1、第一章学前儿童语言教育概述之学前儿童语言之学前儿童语言教育评价教育评价幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要n n第四部分第四部分第四部分第四部分n n第一条第一条第一条第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量
2、进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。的必要手段。的必要手段。的必要手段。学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定过程。的判定过程。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。目标是否达成？目标是否达成？目标是否达成？目标是否达成？组织指导是否合适？组织指导是否合适？组织指导是否
3、合适？组织指导是否合适？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？成功、失败处何在？成功、失败处何在？成功、失败处何在？成功、失败处何在？语言教育整体评价语言教育整体评价n n从儿童语言发展的状况评价教育效果；从儿童语言发展的状况评价教育效果；n n从语言教育实体的各个部分及其分析和判从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况；断评价教育活动过程的实际运行状况；n n对语言教育本身作出价值判断；对语言教育本身作出价值判断；n n对教师的教对教师的教、儿童的学的过程与结果进行、儿童的学的过程与结果进行评价。评
4、价。幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家长家长家长家长-各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；n n评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与；关管理人员、其他教师
5、和家长等参与；关管理人员、其他教师和家长等参与；关管理人员、其他教师和家长等参与；n n教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。要途径。要途径。要途径。第一节第一节 学前儿童语言教育评价的作用学前儿童语言教育评价的作用第二节第二节 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则第三节第三节 学前儿
6、童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容第四节第四节第四节第四节 学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的反馈反馈作用作用l将将教教育育成成果果的的信信息息返返回回给给教教师师，用用以以调调整整、改进教育过程。改进教育过程。反馈反馈矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：1、确确认认效效应应：判判断断语语言言教教育育整整体体结结构构中中每每一一个个环环节节是是否否有有效效、教教师师的的教教与与儿儿童童的的学学习习是否有效；是否有效；2、激发动机效应、激发动机效
7、应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；4、强化成功经验的效应、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的诊断诊断作用作用l对对学学前前儿儿童童语语言言教教育育整整体体结结构构、教教育育对对象象等等问问题题进进行行判判断断的的教教育育过过程程，是是语语言言教教育育评价的基本手段之一。评价的基本手段之一。F诊诊断断学学前前儿儿童童在在语语言言教教育育活活动动之之前前、之之中中、之之后后的的语语言
8、言发发展展状状况况。主主要要诊诊断断语语言言教教育育内内容容与与目目标标的的适适合合程程度度，内内容容与与儿儿童童语语言言发发展展水水平平的的适适合合程程度度，内内容容和和方方法法与与儿儿童童兴兴趣趣点点的的适适合合程程度度，以以便便教教师师及及时时调调整整语语言言教教育育内内容容、改改进进语语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的增效增效作用作用n n通过不断地总结、调整和改进，使每次语通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐言教育都能避免零作用和负
9、作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。渐提高教育教学质量的教育过程。FF及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多“无效劳动无效劳动”，及，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。的实效性。FF作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；FF剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。
10、一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。第二节第二节 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则n n客观公正性原则客观公正性原则n n连续连续全面性原则全面性原则n n诊断诊断有针对性原则有针对性原则n n参照性原则参照性原则n n实效性原则实效性原则第二节第二节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的客观公正性客观公正性原则原则-最基本原则最基本原则l实实施施语语言言教教育育评评价价时时必必须须采采取取客客观观公公正正的的、实实事事求求是是的的态态度度，避避免免主主观观臆臆断断或或掺掺杂杂个个人的情感色彩，不能妄加
11、评论或指责。人的情感色彩，不能妄加评论或指责。要求：要求：根根据据客客观观公公正正的的评评价价方方法法和和手手段段，及及由由教教育育目目标标而而确确定定的的评评价价标标准准来来实实施施评评价价，并并不不随随意意更更改；改；制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一个评价对象；实实施施评评价价的的过过程程中中，以以客客观观公公正正的的态态度度对对待待每每一个评价对象，不因个人好恶而影响评价结果。一个评价对象，不因个人好恶而影响评价结果。第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的连续全面性连续全面性原则原则l连连续续不不断断地地对对语语言言教教育育活活动动的的各各个个
12、组组成成部部分分和和各各个个构构成成要要素素进进行行全全面面评评价价，以以符符合合教教育育实实践践不不断断运运动动、全全面面性性发展的特点。发展的特点。完整的把握：完整的把握：l对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；l语言教育目标、内容、方法；语言教育目标、内容、方法；l教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；l师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；l静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的针对性诊断针对性诊断原则原则F对对教教育育目目标标的的达达成成要要有有量量的
13、的显显示示和和质质的的评评定。定。F是是否否达达到到目目标标的的数数量量和和程程度度，达达到到的的各各种种具体情况具体情况F寻找原因，有针对性地施教。寻找原因，有针对性地施教。第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的参照性参照性原则原则n n指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。依据标准：依据标准：依据标准：依据标准：FF依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件根本依据；根本依据；根本依据；根
14、本依据；FF依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；FF依据语言教育的目标。依据语言教育的目标。依据语言教育的目标。依据语言教育的目标。第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的实效性实效性原则原则-最大特点最大特点n n指指指指评评评评价价价价教教教教育育育育活活活活动动动动方方方方案案案案的的的的设设设设计计计计、实实实实施施施施操操操操作作作作的的的的可可可可行行行行性性性性及其教育目的所到达的程度或结果。及其教育目的所到达的程度或结果。及其教育目的所到
15、达的程度或结果。及其教育目的所到达的程度或结果。n n重点评价重点评价重点评价重点评价:FF评评评评价价价价通通通通过过过过语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童在在在在倾倾倾倾听听听听、表表表表达达达达、阅阅阅阅读读读读、交交交交流流流流中中中中所所所所表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的语语语语音音音音、语语语语汇汇汇汇、句句句句子子子子、讲讲讲讲述述述述、理理理理解解解解、语语语语法和阅读等方面水平的提高；法和阅读等方面水平的提高；法和阅读等方面水平的提高；法和阅读等方面水平的提高；FF评评评评价价价价通通通通过过过过学学学学前前前
16、前儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童对对对对语语语语言言言言学学学学习习习习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。n n优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果评价内容评价内容评价内容评价内容 评价学前儿童评价学前儿童评价学前儿童评价学前儿童语言发展状况语言发展状况语言发展状况语言发展状况 评价学前儿童评价学前儿童评
17、价学前儿童评价学前儿童语言教育活动语言教育活动语言教育活动语言教育活动 评价教师评价教师评价教师评价教师 评价评价评价评价目标达成程度目标达成程度目标达成程度目标达成程度 评价评价评价评价儿童参与程度儿童参与程度儿童参与程度儿童参与程度 活动的目标活动的目标活动的目标活动的目标 活动的内容活动的内容活动的内容活动的内容 活动的组织形式活动的组织形式活动的组织形式活动的组织形式 活动的过程活动的过程活动的过程活动的过程 活动的环境活动的环境活动的环境活动的环境 言语素质言语素质 互动情况互动情况 幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n评价重点：评价重点：1
18、1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。幼儿现状的基础上。2.2.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。幼儿学习的积极性。3.3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。符合其发展需要。4.4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。5.5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师的指
19、导是否有利于幼儿主动、有效地学习。幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n对幼儿发展状况的评估，要注意：对幼儿发展状况的评估，要注意：1.1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。供更加适宜的帮助和指导。2.2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。能力的倾向。3.3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进在日常活动与教育教学过程中采用自然的方
20、法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。4.4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。5.5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。要关注其发展的速度、特点和倾向等。第三节第三节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的内容内容 一、一、对学前儿童语言发
21、展状况的评价对学前儿童语言发展状况的评价 1、对学前儿童目标达成的评价对学前儿童目标达成的评价P252-253（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）l三个层次、四大模块、三个层次、四大模块、三个方面的目标达成三个方面的目标达成l分三等级：分三等级：完全达到、基本达到、未达到完全达到、基本达到、未达到对儿童在语言教育活动中的表现的评价对儿童在语言教育活动中的表现的评价1.1.对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习的效果的效果的
22、效果的效果静态评价；静态评价；静态评价；静态评价；对照对照纲要纲要进行评价，是否符合总目标要求；进行评价，是否符合总目标要求；对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定；童语言的某一方面发展的规定；对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。符合本次活动的具体目标要求。纲要纲要总目标总目标活动类型活动类型目标目标本次活动目标本次活动目标认知目标认知目标情感目标情感目标能力目标能力目标完全达标完全达标基本达标基本达标未达标未达标第三节第三节 学前
23、儿童语言教育评价的内学前儿童语言教育评价的内容容2、对学前儿童参与活动程度的评价、对学前儿童参与活动程度的评价P253 关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）n n参参参参与与与与活活活活动动动动的的的的程程程程度度度度、注注注注意意意意力力力力集集集集中中中中程程程程度度度度、情情情情绪绪绪绪愉愉愉愉悦悦悦悦表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等表现、活动的持续性、接受活动的挑
24、战性等表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等n n分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未参与第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容二、对二、对学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育活动的评价的评价P253-255 评价活动的目标、内容、组织形式、评价活动的目标、内容、组织形式、过程、环境过程、环境对活动目标的评价对活动目标的评价1.1.分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合分析目标的方
25、向性：目标的制定和提出是否符合分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合纲要纲要纲要纲要总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；2.2.分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；3.3.分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据包含认知、情感和能力三方面的内
26、容，是否根据包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；幼儿的情况确定不同层次达标要求；幼儿的情况确定不同层次达标要求；幼儿的情况确定不同层次达标要求；4.4.分析本次目标分析本次目标分析本次目标分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组的中心性：整个活动的设计与组的中心性：整个活动的设计与组的中心性：整个活动的设计与组织是否围绕教育目标展开；织是否围绕教育目标展开；织是否围绕教育目标展开；织是否围绕教育目标展开；5.5.分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是分析目标的针对性和
27、适应性：本次活动的目标是分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合本地区本班实际。否符合本地区本班实际。否符合本地区本班实际。否符合本地区本班实际。对活动内容的评价对活动内容的评价1.1.活动内容与活动目标的一致性；活动内容与活动目标的一致性；2.2.活动内容的科学性与思想性；活动内容的科学性与思想性；3.3.活动内容的丰富性与趣味性活动内容的丰富性与趣味性保持注意的保持注意的重要因素；重要因素；4.4.活动内容的层次性，有主有次，重点突出，活动内容的层次性，有主有次，重点突出，使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；5.5.内容布局的合理性：根据认知
28、规律和注意内容布局的合理性：根据认知规律和注意规律设计内容的顺序和密度。规律设计内容的顺序和密度。对活动方法的评价对活动方法的评价1.1.活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律和语言发展规律；和语言发展规律；2.2.活动方法的丰富性；活动方法的丰富性；3.3.活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的不同水平和个性，设计不同的组织形式，不同水平和个性，设计不同的组织形式，能根据儿童的表现和现场的情况及时调整能根据儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略，而非刻板地按预设方案进行。教育策略，而非刻板地按预设方案进行。对活动过程的评价对
29、活动过程的评价1.1.活动过程的中心性：活动的每个环节都围活动过程的中心性：活动的每个环节都围绕着活动目标展开；绕着活动目标展开；2.2.活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅，活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅，没有生硬的过渡和不恰当的停顿；没有生硬的过渡和不恰当的停顿；3.3.活动密度的合理性：各环节动静交替，张活动密度的合理性：各环节动静交替，张驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情绪兴奋而不亢奋。绪兴奋而不亢奋。对环境材料的评价对环境材料的评价1.1.活动环境创设的目的性、美观性和材料利活动环境创设的目的性、美观性和材料利用的实效性；用的实效性；2.2
30、设计、制作和演示的安全性、科学性合理设计、制作和演示的安全性、科学性合理性和实效性；性和实效性；3.3.教学媒体选择和使用的科学性和实用性：教学媒体选择和使用的科学性和实用性：学习环境、材料、教具、学具、课件等是学习环境、材料、教具、学具、课件等是否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最大的功能。大的功能。幼儿园教育活动幼儿园教育活动“计划设计计划设计”评分表评分表n n设计意图（设计意图（设计意图（设计意图（20%20%）n n清楚、明确；清楚、明确；清楚、明确；清楚、明确；n n说明活动开展的原由；说明活动开展的原由；说明活动开展的原由；说明活动开展的原由
31、n n点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；n n提出活动总设想；提出活动总设想；提出活动总设想；提出活动总设想；n n文字表达规范；文字表达规范；文字表达规范；文字表达规范；n n活动目标（活动目标（活动目标（活动目标（20%20%）n n具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；n n体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现内容的针对性；n n体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；n n活动准备（活动准备（活动准备（活动准备（10%10%）n
32、 n周全、细致；周全、细致；周全、细致；周全、细致；n n活动过程（活动过程（50%）n n环节清晰，标题醒目；环节清晰，标题醒目；n n形式多样，注重体验；形式多样，注重体验；n n方法灵活，利用媒体；方法灵活，利用媒体；n n提问明确，针对性强；提问明确，针对性强；n n重点突出，实现目标；重点突出，实现目标；n n表达规范，条理清晰；表达规范，条理清晰；第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容三、对教师的评价三、对教师的评价三、对教师的评价三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平 对示范性
33、表达的注意程度对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力文学作品的能力文学作品的能力文学作品的能力1.1.教师的教师的教师的教师的 对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和 言语素质言语素质言语素质言语素质 帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力 外语能力外语能力外语能力外语能力 是否有意识
34、强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养 儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育 是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展能否创设有利于激发儿童语言能力发展能否创设有利于激发儿童语言能力发展能否创设有
35、利于激发儿童语言能力发展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童2.2.教师与儿童教师与儿童教师与儿童教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境的互动情况的互动情况的互动情况的互动情况 活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动主动主动主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情是否充分激发儿童的
36、注意力、兴趣、情是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素 谈话法谈话法 问卷调查法问卷调查法 观察评价法观察评价法 综合等级综合等级评价法评价法 自由叙述自由叙述 评价法评价法 评价方法评价方法 自由叙述法自由叙述法 将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。的方法。l适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；l常见形
37、式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结l最大特点：最大特点：不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。l优点：优点：有有利利于于综综合合反反映映活活动动过过程程中中的的情情况况。可可对对静静态态（目目标标、内内容容、方方法法、材材料料、环环境境布布置置等等）、动动态态（如如幼幼儿儿在在活活动动中中的的行行为为表现）因素加以描述、分析。表现）因素加以描述、分析。观察评价法观察评价法 主主要要通通过过对对儿儿童童行行为为表表现现的的观观察察了了解解，对对整整个个教教育育活活动动的效果进行分析的评价方法
38、的效果进行分析的评价方法。l包包括括解解析析活活动动目目标标的的达达成成情情况况、活活动动内内容容和和方方法法与与儿儿童童的的适适合合程程度度、教教育育活活动动的的运运行行状状况况、了了解解儿儿童童通通过过活活动动之之后后在在语语言方面产生的变化。言方面产生的变化。l多种途径多种途径 自然情景下的观察自然情景下的观察 密集性、连续性观察密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察巡视指导中的观察综合等级评定法综合等级评定法 从从纵纵向向、横横向向两两个个维维度度确确定定评评价价的的指指标标，对对活活动动的的各各种
39、种因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。l纵纵向向：构构成成语语言言教教育育活活动动的的各各种种因因素素：目目标标、内内容容、形形式式儿儿童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。l横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。l有多种指标有多种指标 如如：综合评定表：综合评定表目标达成目标达成目标达成目标达成分析分析分析分析目标目标目标目标完全达到完全达到完全达到完全达到基本达到基本达到基本达到基本达到未达到未达到未达到未达到目标目标目标目标目
40、标目标目标目标目标目标目标目标适合程度适合程度适合程度适合程度分析分析分析分析内容、形式内容、形式内容、形式内容、形式完全适合完全适合完全适合完全适合部分适合部分适合部分适合部分适合不适合不适合不适合不适合内容内容内容内容形式形式形式形式活动因素活动因素活动因素活动因素分析分析分析分析 参与程度参与程度参与程度参与程度主动积极主动积极主动积极主动积极一般参与一般参与一般参与一般参与未参与未参与未参与未参与材料利用材料利用材料利用材料利用 充分利用充分利用充分利用充分利用一般利用一般利用一般利用一般利用未利用未利用未利用未利用师生关系师生关系师生关系师生关系积极主动积极主动积极主动积极主动一般配
41、合一般配合一般配合一般配合消极被动消极被动消极被动消极被动【案例评析案例评析案例评析案例评析】故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）你会怎么设计这个故事活动？你会怎么设计这个故事活动？认真评析别人的设计！找找优缺点！认真评析别人的设计！找找优缺点！“你好！你好！你好！你好！”小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说“你好！你好！你好！你好！”。河马。河马。河马。河马说：说：说：说：“谁说的谁说的谁说的谁说的你好你好你好你好？”小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：“是我，一起玩是
42、我，一起玩是我，一起玩是我，一起玩吧？吧？吧？吧？”于是小河马和小猪一起玩了起来。于是小河马和小猪一起玩了起来。于是小河马和小猪一起玩了起来。于是小河马和小猪一起玩了起来。“你好！你好！你好！你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！你好！你好！你好！”小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：“谁说的谁说的谁说的谁说的你好你好你好你好？”小老鼠钻出小老鼠钻出小老鼠钻出小老鼠钻出来说：来说：来说：来说：“是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？是我
43、一起玩吧？”小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有人说有人说有人说有人说“你好你好你好你好”。三个人一起说：。三个人一起说：。三个人一起说：。三个人一起说：“谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的你好你好你好你好呀？是谁？呀？是谁？呀？是谁？呀？是谁？”小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：“说说说说你好你好你好你好的是妖怪，的是妖怪，的是妖怪，的是妖怪，一起玩吧？一起玩吧？一起玩吧？一起玩吧？
44、小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇呜哇呜哇呜哇我怕呀！我怕呀！我怕呀！我怕呀！”一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的你好你好你好你好啊！啊！啊！啊！“你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！”鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：“我真的很想和你我真的很想和你我真的
45、很想和你我真的很想和你们一起玩，明天我要好好地和你们说们一起玩，明天我要好好地和你们说们一起玩，明天我要好好地和你们说们一起玩，明天我要好好地和你们说你好你好你好你好。”第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声“你好你好你好你好”，四个人高高兴兴的一起玩了起来。，四个人高高兴兴的一起玩了起来。，四个人高高兴兴的一起玩了起来。，四个人高高兴兴的一起玩了起来。小班故事活动小班故事活动你好你好设计方案设计方案2n n活动设计说明：活动设计说明：n n
46、小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友，有小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友，有幼儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用比较幼儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用比较适合的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩子有一适合的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩子有一个良好的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人的不自然个良好的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人的不自然状态。所以选择了这样一个活动内容。状态。所以选择了这样一个活动内容。n n选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体，因为故事选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的
47、载体，因为故事和图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一些游和图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一些游戏的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教学还是有别于戏的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教学还是有别于个体的亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部分，而只个体的亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部分，而只留用了每页的一个画面，使教学的主题更突出。留用了每页的一个画面，使教学的主题更突出。n n在环节设计中，在环节设计中，第一步，第一步，师生建立良好的关系，互相问好，包师生建立良好的关系，互相问好，包括对孩子名字的了解。括对孩子名字的了解。第二步，第二步，引导孩子
48、听故事，看画面，并引导孩子听故事，看画面，并学习其中的问候语及学习其中的问候语及“我们一起玩吧我们一起玩吧”两句话。两句话。第三步，第三步，分析分析其中一个环节，通过让孩子思考和讨论，了解友好的问好是多其中一个环节，通过让孩子思考和讨论，了解友好的问好是多么重要。么重要。第四步，第四步，再从故事回到现实的情景中，让孩子把学到再从故事回到现实的情景中，让孩子把学到的部分，在现实中实践运用。的部分，在现实中实践运用。小班故事活动小班故事活动你好你好设计方案设计方案2n n细节的说明：细节的说明：n n第一，教师的自我介绍是一个自我开放的过程，第一，教师的自我介绍是一个自我开放的过程，介绍名字，是对
49、孩子的一份平等与尊重，同时，介绍名字，是对孩子的一份平等与尊重，同时，让孩子自己来决定要怎么向老师问好。让孩子自己来决定要怎么向老师问好。n n第二，环节间的联系设计，比如从老师引到老师第二，环节间的联系设计，比如从老师引到老师最大的本领从而引出故事，从认识角色到讲述故最大的本领从而引出故事，从认识角色到讲述故事，从现实生活到故事中的学习，再到现实中的事，从现实生活到故事中的学习，再到现实中的运用。运用。n n第三，激发孩子表达的欲望，比如让孩子来教鳄第三，激发孩子表达的欲望，比如让孩子来教鳄鱼说话等。鱼说话等。n n第四，教师的投入互动，会深深地影响到孩子，第四，教师的投入互动，会深深地影响
50、到孩子，使孩子可以更好地学习问好，带着更开放地心和使孩子可以更好地学习问好，带着更开放地心和孩子们全然地在一起。孩子们全然地在一起。小班故事活动小班故事活动你好你好设计方案设计方案2n n活动目标：1、跟随故事的发展，学习其中的对话：“你好！”“我们一起玩吧！”2、愿意尝试用不同的肢体语言与朋友们打招呼，学习目光的注视，感受交往的快乐。n n活动准备：熟悉幼儿名字，教师的名片，噼里啪啦系列绘本放大制作你好，四个动物图标小班故事活动小班故事活动你好你好设计方案设计方案2n n活动过程：活动过程：n n一、一、教师和孩子互相问好。教师和孩子互相问好。（1)1)教师主动向孩子们介绍自己。小朋友，你们
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