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1、第 1 页 初中地理教师工作总结 ppt 模板1 特征码 RSVRfhwavGEjQcFpaVVY 不知不觉一年又要过去了，在过去的一年，对于一名刚从事教 师工作的新教师，收获很多。在新课程改革的学习和七年级地 理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育， ”的 想法来工作，初一年级使用的是义务教育湘教版的教材。新课 改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，也 给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。在此就本人的初一 地理教学工作谈谈自己的体会与思考。 一、经验与体会 地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理;学 习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理
2、课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习 过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，我在教学方法 和评价学生方面反复摸索，得出如下体会： 1、深挖教材内涵，灵活运用教法。 教无定法，应“以学定法” ，这是新课程以人为本的教育思 想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多 样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后， 第 2 页 再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新 内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不 同的教法。如：在学习世界气候类型时，在气氛活跃的班 级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较 多的部分共同
3、分析错误的原因;在气氛较为沉闷的班级，采取了 游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各 小组讨论“应该处于什么样的气候类型，为什么? ” 地理课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学 生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时， 应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的 经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤 起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材 第一章的第一节地球和地球仪的内容中讲到了经纬线和经 纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上 学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起 来较为
4、困难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是 特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课， 采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方 式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操 场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练” “玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积 极性，还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬 第 3 页 网，收获不小。 教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还 可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培 养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创 新思维都是在教师为学
5、生创设的各种情境中迸射的。如：在 降水和降水的分布一课中，关于降水的季节分配的教学， 我是这样设计的：学生四人为一组，每组给 12 个试管，作为一 年中的 12 个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任 何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明 该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生 创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于 创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学 习发展。 2、过程与结果并重，运用鼓励性评价 地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价 机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功 能。为了实现
6、评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性 评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我 校的地理学科从下列三个方面对学生进行评价(以初一为例)： 学生课堂表现占 25%，(包括：课堂纪律、 地理填充图册作业、地理小论 文、课后动手实践);期中考试占 25%，期末考试占 50%(题目以 第 4 页 选择、填空、读图绘图题为主，为学生应知应会的最基本常识)。 学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根 据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。 评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程， 也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价 的根本目标是促进学
7、生的主动发展、全面发展和个性发展，因 此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学 过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学 方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬， 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学 习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。 如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标， 进而达到沟通师生之间的情感， ，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成 目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉 沉为生动活泼的学习过程。如：三大宗教一课，提前两周 给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问
8、题或问题以外 的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛 第 5 页 的方式，学生热情高涨。当提问泉州有哪些宗教建筑景点时， 抢到此问的学生竟然回答出了十多处。因此良好的评价氛围， 真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活 了地理的课堂教学。 二、思考与困惑随着新课程改革的深入，在实施过程中也 出现了一些应该引起我们更多关注，加以认真研讨的问题。 不能完全真正的落实以人为本，灵活的教学现在课堂活跃 了，学生提问多了，有时教师怕学生问，一问时间就来不及， 教学进度完不成。预先设计好的难点重点落实不了，于是想方 设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的 路子
9、的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而 不见，或草草打发。如人类的居住地聚落一节，给学 生展示了 5 种不同的自然环境的图片，在背景音乐的烘托中， 让学生选一个环境来设计房屋，我们的目标是让学生领会聚落 的外貌、材料大都因地制宜，没曾想有学生在北极地区建了个 宫殿，还配有全方位的导弹、枪炮等高技术的防御系统;有学生 在沙漠地区设计的房子，有防御系统，还有吸收太阳能系统 白天转化为室内冷气，夜晚转化为室内暖气对于导弹枪 炮等我知之甚少，又不是本课内容。我就简单评价了他们的想 法有创意、独特，希望将来能自己设计出来，就转回了我的思 路。课后我反思，如果能顺着学深的思路展开教学，让学生就 这方面有无利弊，或让学生回家查查资料，了解防御系统有无 第 6 页 必要安排在这里，有无科学性等，这不仅真正的尊重学生的个 体，做到以人为本，还可以培养学生有了疑问和好奇就追根究 底的学习态度和坚持不懈的毅力。