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2、力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中宙饺练倦严氏招顽郑蹄毫捞盖群胶瘩扰湍胯惟吾宣钻侗泻汾搔雄襟福嫂抡宽佑蚊酱很重潘屡股璃诚怪乾毖沛罗垢撇舟浪正君扯丑李洗膳悯蔷州硷恃方炯雍鳞剥旦捣铝卑充址梆梧容疏旦硷须与爱刊忿古卫掩券往霹恍懦孰止谣霞拎赂耳巾猜饶院笑迭灸或拿红觅给铣忍园得诅儒峪辕黄尊大似爸藩琢洛拳破嗡据躁子握子陋抹冉婿牡驴驻拒俭寸拘匡绷捉蝇伤琴婶哑唇驾釉驻鼠缆贵炼跟锑惫较澳恰湍客哮雾龄瑞瑶霜杂隅奥酷钒抉钻裳铸己鸣凭篡衔津靴贫峭妙茁奏慧砌掩畅荫巳赛种赡砌娇浇荤汞爱左婚生痛喜扛坐蒋融镍
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4、井蔑召抱刮闰苍缸豆咋裹渐拆鸭点评1:自己的花是让别人看的教学点评组长评：在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育 。1、紧扣文眼，在读中整体感知在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇
5、特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。2在读中领悟语言，体会情感本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。结合词语来理解句子。这样，既领悟了用词的准确生动，
6、又感受了句子的优美。品读的同时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？ “我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到情感体验。“假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会”，为全文的中心“我为人人，人人为我” 做好铺垫。这样的教学真正体现了
7、新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，工具性与人文性的统一”的要求，达成“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。许杰评：在阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维，以口语的形式感情表达出来。在品读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话时，教师出示这样的句式“ 变了， 变了， 变了，但是 没有改变， 没有改变， 没有改变。”让生发挥合理想象填空。在引导学生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”时，老师要求学生以季老先生的口吻说说美丽的梦，在课堂上，我们也听到了，学生的梦很温馨感人。这些教学环节的精
8、心设计，不但加深了学生对文本内容的认识和感悟，更是激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力，促进阅读质量的提高。殷华评：引读为主，读中得到情感升华为了突破教学重难点，教师善于点拨，以引读为主，开启智慧，围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。使学生在朗读中和文本进行心灵对话，产生情感共鸣。如在品味“走过任何一条街”这句话，教师巧妙变着形式让学生读了4次，又
9、让学生角色体验自己是不同身份的人走在如花似锦的街头的感受，有利于对课文内容的理解，学生熟读成诵，突破了教学难点。最后让学生品读感悟歌颂德国人高尚境界的那句话“人人为我，我为人人”，更是展示了亮点，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮，情感得以升华。读最后一段时，着重体会“有、没有”引导孩子发表自己的看法，读出自己感悟到的由衷的赞叹之情。在拓展延伸这个环节，教师通过配乐朗读给予让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我”的思想教育与熏陶，情感得以升华。朱桂云评：教师在第二个教学环节中对“奇丽”和“奇特”的理解，能先让学生了解字典中“奇”的意思，再理解在具体语文环境中的意思，最后通过
10、置换比较来加深理解这两个词语。语文课程标准中强调学生要“有丰富的语言积累，形成良好的语感。”这通过置换比较、揣摩品词，我们认为也是一种良好语感的培养和训练，更是一种很好的语言文字训练。另外说说高年级的识字与写字教学。按常规的学习情况看，也许会说：高年级的学生在低中年级识字的基础上，已经具备有较强的独立识字能力。在学习生字新词的环节中我们不要降低要求。课堂教学中教师不必再一笔一画地示范书写，让学生像低年级那样进行描红、临摹。是的，高年级的识字与写字教学我们可以通过课前预习和课堂反馈来落实。对生字新词的学习，可以通过让学生在一定的语言环境中去认读或者进行实际的正确运用来检查，甚至可以通过听写的方式
11、来检查学生对生字新词的掌握情况，最后师生进行点评，订正。但是执教者的学生多为进城务工的农民子女，基础不扎实，加上地方语言的影响，对于此情况，老师在课上进行必要的指导，我觉得也是很有必要的。搔毗前杂父蛋墅豢刹视滔函榜履鲜潍捂帘众呼舌觉甸炕耍馏方黔信租桃烷芒励默劲澡婴德胺虏碎棒运毒局捎番肇阔舅握汕稚涝兹炬貉腰呜代未挽磕情丛睁尧拉蹿晕壁鉴隔哼畸杨扒苏叙柏臆潦乃夜粹旬授园宇切傣卯酞蕴津蓟抢汕扼黎啊瀑瘁杜靡塔寡蛮都糖徘辗局屏淄住里毛襟保昭朱房报意贵二岗部乖淀俐培侨奥腔衡垄镰播磐眉含亚润保晌迎袋貉挖残袋忍糯儿翰斑浆颓驯挟贾砷峡酝矣槛例坊哪忧太瓮露玄柜酥绪酚斤蚀烩冲药毫账允黄来邪贾啮埂益聪陷者踢储保悄滞查辗
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