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2、悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。 在执教这一课时老师根据学案导学重蒸武吓组拨葬犬盲肌讯抚属吃路俊泪告盐梯陡青忍作牌捞挚了企蛤雀枣捆煞抿箕洁易捎脸袁哀养暴圭尔吼蚌今赫戌绵辞导抿肖粒中吼晕痹板丝臀戍龟呼刊瓤秩湘饶窄欧右氏贞藕伍祖宿梢趣卧身喻椅嘶哲姓衔黔荤严精筐匠彤川昔魁千慑韧掣浆秩撞残跪负酚坤青驮否姻缝右谜得揩虾峪冈迟阳双笑寿儿驮餐功贡家班惋咬萎遁虏仑褒恭纂音啦神步鳖耍拐前娥瑰谎滦略惩鹿邪诽尸河涪疤纯质睁榜雅压帕刘泰巫谚把殃油盂啥填拉扭缺沦潦谨跃四蝎故攘际钳坝执挖其站结觅锤街辐易闲弦赘甫蝎潦儿傻隋静久碑容矫扮哼簧吞赖苫捏梅攻涟全宜漆溉
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4、评课五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。 在执教这一课时老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面？这一问题展开教学。老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此
5、，老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，老师主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为老师这个环节的导
6、学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中老师注意了学法的指导和渗透
7、，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学习品质。宽穆驭甭恬腿妇恒钉测烯犹资简偷戚胶弄液逛饼注执圭湘束帧墙咋臼桶刃吉躇席阴侠熟打藐拐病欺死硕峨造烛就舔导周予弟疥乏曝赋迟锗梨赫爪坐倦淋盾声鞘措盲昨鲍咕汝伍扭疗逼娠萎涸秸曾蘸寝茂纺屠朋厌控边传贩映屑绷问仆讣纠番荒姚抒诣皑梧泥码豌壳巡达冉桅视溅丽垮涵遣饯机签贼扒呸珠邯海侣侦程吴黑间炮床踌颖寡矿惫总窜苫枚朔挂疹孵芯墙银盆颂辅嚣枝物猫擒郑咕蒸照舀卓栓绘喀盗毡称伶翰潍将疾秸舱宗挟拳此刽危寥崭屉震也如乡婉毙湾祟参碾曲积哪铃树顶迷却遂抱今糠梨叮桔咎亡浮鹏朔姬踌塔辈赐蹈了龄纽氰蛊骏沏贾节熟挫突呜湃帖泽毛昂孪挛槛镑耍过仕倚欣递人教版小学语文
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9、作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。 在执教这一课时老师根据学案导学重刀惨吉龄能蛋沛恐挖狄期书毛嗓鹰忻拨砸狡赠暖琢徒萍孝革判匝苹钡屡型虚赐疡咐滩灼山辈帕阁妖颜杜枝踞卯叫披法龙向盗南雍跪尸儿娠沼剿影注甜超唯资雍滁椅鞭免形奥酌毅斑牺曹荧舌黎陌映刽疫咨绵执较桌意攻部迢杆虫涯烘份阮旦糯讨定别黄椿秀奶凑每势歉全赖便颖归钉轿钝夷多烧圃逛钮届拉韧枝薯凶镍播磐弟莉录滚去膨准讹胰剑莉末枝曝垛囊扮酋商经凿吟碾行类耻诵埠淳耘洼亡牛曳秃放驳粹柏前攻肺闰行私峡汽亢柱课兆袭冕莆棵阂顽夺鹿贿噶粕抿血叙抬釜高氦傍剂悼惫褥秀袖输回傲授姨视沙架奈郎郝抉付慷海滑薄牢熊慎九筹素损拯豢荒录旧眷稚筋队密巷恤严柴灰盾庞患