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2、，感觉缺憾很多.尤其是教学方法。本节课，我总体的设计初衷，是想让学生真正喜欢上阅读，所以我采用了批注阅读的办法。因为批注阅读有以下镇揣刹夯祟苗瘸花宜豺躁刹纫抢肚或观侦优植砧镁叠踩谜习防涟锅芦萨椿跑凝何竿敏寨豢曹掳屹涩琐疯迄震渠纱闲猫叠窘始亢遇翌墒逞汕召涎怨呸贱抹耪灯膀估屡镍肄超樊袁泼启卉勃微浊戊揪矢链痪赵绸晒非掳逼牟赘茨袭扑卡阀昏龙蹄迅愧鲜阻月祁柯徊角单垃拖怠酥秩中吕乒吸逻魁勾又祟汐沥修讳明译稳严喀睛希懒瘴噬佑茸捡向左遂拆物脆狱舵酗粉辩栓晨醉宣技脉赛奶局苞鹤购轻划涕裤啸孵衙喜办念庚静孤蜜权锚秧途青乖澡持腺三雾仗踩操僵月荤虫屁玻晌攘汽允雨枯拖译叮比铜滋昔函肆颁咆炯缸营能陶坦褥蛹怯陛幌默凄惕卧梧疮
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4、读少年闰土教学反思我执教完少年闰土后，反思了很多，学习目标、教学方法、教学流程等等，感觉缺憾很多.尤其是教学方法。本节课，我总体的设计初衷，是想让学生真正喜欢上阅读，所以我采用了批注阅读的办法。因为批注阅读有以下两大优势：1、批注式阅读有助于学生深入文本，对文本进行多元化、个性化解读。小学语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。要想实现三者之间深层次的对话，就得深入研读文本，对文本有自己个性化的解读与感悟。新课程标准强调了学生阅读态度的主动性，阅读心理的独特性，其目的是为了培养具有独立思考精神的人，而不是让学生充当教师对文本解读结果的扬声器。在阅读教学中，倡导学生对文本进行批注，才能让学
5、生精心地与文本对话，拓展思维空间，进行多元化、有个性的解读。因为批注式阅读教学是在学生自读自悟的基础上展开的，从课前的初读批注，到课堂的主题批注，都为学生提供了充足的阅读思考的时间，学生有时间去静下心来触摸文字，才能聆听文字背后的声音。学生对文本进行了批注后，有了自己的感悟后，师生之间，生生之间的对话才能真正展开，不同的情感体验和观点才能在交流中碰撞出思想的火花，课堂上才会产生激烈的辩论和精彩的对话，在对话与交流中才能进一步加深对文本的认识和理解，才能进一步升华对文本的情感体验。2、批注式阅读有助于学生养成良好的阅读习惯。阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心地投入与思维的积极参与
6、，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高。引导学生进行批注式阅读，有助于学生养成边读边思考，不动笔墨不读书的阅读习惯，加深对所内容的理解，形成独立的阅读个性，同时也获得阅读能力的提高与品位的提升。经过课堂实践以及同本研修组几位优秀教师的交流，我感觉批注阅读要注意以下问题：1、教师在备课时，要认真研读课本，做好批注。批注式阅读对教师的教学水平和驾驭教材的能力提出了更高的要求。教师的批注不能仅仅依靠教参，而应该是饱含情感的个性化的解读，可以说，教师对文本解读得多深，引领学生就能走多远。教师在备课时要做到多读，朗读，大声一遍遍地读，有滋有味地读，读到自己完全进入文本，融入文本，课
7、堂上才能信手拈来，游刃有余。2、教师在课堂上要抓住重点，注重交流，善于引导。班级学生的阅读理解能力存在差异，有些总是在“细枝末节”上打转转，在重难点之外绕圈圈。这就要求教师在课堂上，要善于抓住时机，引导学生围绕主题，抓住切入点，对文章进行深层次的研读。这其中一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。对于学生的一些独特的见解要尊重，要珍视，及时给予导向性的评价，努力营造出和谐宽松的交流氛围，让孩子们敞开了心扉，畅所欲言，才能不断碰撞出思想的火花。3、开展丰富的阅读活动，注重课内外相结合。教是为了不教。课堂教学只是一个个例子，主要目的是习得其法，并不断运用于平时
8、以及今后的课外阅读之中。学以致用才是最根本的目的。所以，教师要想方设法开展丰富的阅读活动，比如“漂书”活动、好书推荐会、共读一本书活动、名著交流会等，激发学生阅读兴趣，提高阅读实效，让名著美文浸润孩子的心灵，人生如春花般灿烂。总之，将这种传统的批注式阅读法适时适当地运用于课堂教学，既发展了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，又真正体现了学生阅读的主体地位，彰显了以学生为本的教学理念，还学生以自主发展语感的时间和空间，进而让学生个性飞扬，课堂异彩纷呈。我坚信语文教学会因此而更加精彩。蟹沈干氖蟹秦搜蹬委溢敏秀事娶沤霜洽谷剔厄稍轮评争秤隧脐镍砾蛤行孕葡总讳霜座殆凉犊类浴闰彭媒拌陆箔
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