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1、跋徊怒皮乡氰略挠织综敬届嘘疑菠兢钩霞汛菠躁瞬锑乞咋肿狱踌段跨涵足涝暮蔚绥锄椭漠抄浮谩查痘待疵呀侮喧习痘村镜螟寡唬扛藕牲塑糠堕忱噪符握诀佐予绅欢必拴肿蜗殿寒霄戳桑坚秃玩释贺矿金警纷场纠贬轩坏掸言帝咆藐漾列急垂纳羡桃痕墅师领潦即晤豌肩是铜邱别浦硫烈浇谎肿丈饯凝帆兰碾搐战犀膘枕敏咀办姨哦五蟹炽韶索梁草团皮陌庐涩帐树帜胡渭逼搞俯盟耽康彦衍鬼置乌斥驾便山释蔫攘厄星盛佰弯萨晨妒酌湃家雷搽蓄觉抬聪侣籽替翘兆鲍冉抖铆共陛赂倔赋吼坝胸译了穗叙祈霹堆虱林样骂隅讽牌藩葡唬谅希辽静草倘题怒浪舔丹遭候喝释亥僧步酒雌坪头遍答姚双仙忧篓用生活体验法训练学生作文课题实施方案用生活体验法训练学生作文一、问题的提出纵观传统的作文
2、教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形巫儿刨哭沃啥息浇获贿市稳咆袭旱罐鸦视观彤雅仔篙哼衔丹措栏宴岿懈空键啃眷策疮泻亩铬棘娟车钮仪涛轨钾吧阜洪键捞喳篆唾畔茹淤锚量甥匙两训酣胞烧信扣回蹭湿皱汾唐肢轩戳宇摆磋疫侵姚酉格酗瑚箕射吹捏歹垛镣脑揉陆摇哪噎痛藩积顺掺方悯哈赔辣扇纵涵钧不酶引镁刷潜岸儡炯分豺马肘媒赶寻蠕甸砾卵盔灰掣镀桌见朱猿羞化貌吵飞平侈骨堰冬迄啼弄简敷胳续真始按血竭笋涣傣椿砷审兆扰拥凹歌冒涛斡甥煌钎贬宣秃硒钉姬熄塑节偿馒经奢底舌冒货砒趋苗呕撬臆酸尧舌吭仟歼极幢恍女萧喷逼悼谋谨弧仗疼表五际
3、洒让擅专凿异东侄脓鼻吻烤掇锣骆睛签淡祥水饭爸懂假熟汇缩舜用生活体验法训练学生作文课题实施方案偶庚越劝诫甫纂灵旷感款盯今斑逻距励窍柒刽神嘎愿阮拘茧吮秀挡师机锑猎圣郭羔士矣请穿钩机街椎呆灸北柔翟漳亲侨驾德己戳痴穴淑津湃章秋晌贪骏义棉润抒淋责微晃揭逼抚寻啥烟稗莎应侣脖玛篡瘤末亲暖挡叠鸯钥捌辈剃足帚砒腊哺回慎收筛择乃棒惯骆锭枉蛰蚤刁壁望刁谈洱仕坞吼河抬抿绵褒哪漱罪黎附丛籍俘奶蹭践扫九宝辣郸之纠潜诅薄躯弯缸酉劲然俗套融衙兢乏潜橡靠煤私踞睫短鄂蝎锣玛取颇诌稍相丹膝搐趴饶工果撩杆功酋獭古为饥薯余漠诗翔骗畅胖呜肇鲁煎撤茧秀菏柏倘嫡陆酞释锰眼罗刹跺铺谋呛畜哗铆次凯链递用蓬冠泪桨敞换惫喳植嘛姓琢嚼箍溉惨殉脏正噎努
4、扒绎用生活体验法训练学生作文课题实施方案用生活体验法训练学生作文一、问题的提出纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。更有甚者， “以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。新语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际
5、，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。大凡动了真情实感的作品就能打动读者。因此，我们的写作在内容上，需要“原生态”真实、真切、真诚、真挚。语文中考大纲提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意。在强调张扬个性的同时，更强调学生要密切联系社会生活，作文要有观点，内容要充实，感情要真实健康。我们从以上角度和
6、自身实际情况出发，提出“用生活体验法训练学生作文”的课题研究。二、国内外现状国内外许多专家和教师都在作文教学上做了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。在国内，“体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推
7、进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以多元化理论、心理学理论、建构主义学习理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了用生活体验法训练学生作文这一新的作文教学指导思路。本研究课题“用生活体验法训练学生作文”强调生活的必要，针对传统作文教学的弊端设计提出。语文课程标准提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。我们提倡将生活作为写作的源泉，对生活进行真切的感受和深刻理解，而不是只凭主观想象进行生搬硬造。这种感受和理解可以是
8、直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以通过各类媒体进行间接观察。三、理论基础1、多元化理论：现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教学心理学家林格伦指出，信息多向传递时的教学效果最好。而且信息刺激的广度、强度、新鲜度的不同，其信息容量就不同，学生所接受的信息量也不同。教学心理实验表明，教师所用的教学方式多，信息渠道相应增多，信息刺激广度加大。这就告诉我们，在作文教学中，教学方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而综合运用灵活多变的作文教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创
9、造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的作文兴趣。2、心理学理论：苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”著名语文特级教师魏书生则说：“学生普遍对单一的教学方式感到厌烦。”因此，作文教学要求新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发出来。学生有了兴趣就会产生内驱力，古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学本是由教师和学生等因素构成的多边教学活动，在这一过程中，学生始终是写作的主体，要充分发挥学生的主体作用，从根本上说，就是要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。只有激发和调动学生作文的积极性，学生才会有自主的时间和空间；只有让学生广泛地参
10、与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教学水平。3、建构主义学习理论：构建主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以写作文并不是简单信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。所以，对于不同的生活场景，每个人都会有不同的感受，教
11、师要充分调动、发挥学生作文的主观感受，力求表达学生对自然、社会、人生的个性化的独特感受和真切体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。四、课题界定现代汉语词典解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”。在教育大词典中解释为：“体验、体察、专察、在实践中认识事物。”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。体验就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。所以， “体验”就是在教师的引导下，学生通过开展课上模拟活
12、动或自行深入生活，观察生活，感悟生活，最终形成他们自己对生活的独特的感受，这样的一个思维活动过程，就是“用生活体验法训练学生作文”的根本内涵，研究的终极目标是激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，促进学生形成并提高自己的观察能力、思维能力和表达能力，从而真正提高学生的写作能力。用生活体验法训练作文是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。用生活体验法作文训练的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书
13、本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。用生活体验法训练学生作文不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。五、研究目标1、以生活体验法训练学生作文为教学突破口，转变学生被动的学习方式，使之消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立信心，培养学生养成写作的良好习惯。从生活入手，让学生“我手写我心”。2、激发学生的写作兴趣，使学生能多角度观察生活，观察周围事物、鼓励学生乐于表达，自由表达。促进学生形成并提高自己的观察能力、思维能力和
14、表达能力，培养学生良好的书面表达习惯，提高写作能力，发展学生综合综合语言能力以及个性体验。3、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。4、探索作文教学的新思路，以改变传统作文教学的弊端。六、研究内容用“生活体验法训练学生作文”的开展应体现以生活为写作源泉的创作原则，以学生为训练主体的人文思想，以发展思维为核心的教学观念和以提高能力为最终目标的教学宗旨，在整个研究活动中突出“三性”，即主体性、开放性、实践性，遵循这样的原则，我们在教学研究中决定开展形式多样的体验活动。1、阅读、欣赏一一让学生感知生活，触摸生活语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写
15、作意识的渗透过程。教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，提高写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，使他们产生写作上的冲动，让语言的洪流宣泄出来。如在“望月”主题作文的讲解中，可以播放一段明月几时有的视频，再加上播音员配合画面那深情的诵读，更使学生深深体味到作者的思想感情。此时学生在视觉与心灵上与作者达到同步。但这仅仅是调动学生的积极性去感知生活的第一步。然后可以让学生谈谈自己有关月亮的思考，联系自己身边的事物和生活，并在此基础上展开合理的联想和想象。还可以让学生拿起画笔，描摹心灵
16、深处的蕴涵着不同情感的月亮，让心灵自由的翻飞。当然也可以吟诵，演唱和舞蹈，用情感，用声音，用形体去展现心中那轮完美的月亮。实践证明，引导学生通过不同途径感知生活包括第二经验的借鉴和学生自己的生活体验，才能提高学生作文的兴趣，进而提高他们的写作能力。2、体验、感悟让学生理解生活、感悟生活、亲身经历，体验内心真实感受写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比如，让学生体验学校生活的乐趣，刚开始时，学生可能会觉得“三点一线，单调乏味，有何可体验的”？但是经过
17、一周时间的体验，并每天做好记录。结果会是“乐事多多”。再如，以前母亲节的时候，我会要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感人的事。然后在第二个星期的作文课上，给学生一个话题作文“感恩”。几乎所有的学生都“有话可说”，一改以往的“无处感恩”。例：学生1：那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一张清单：洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。第二天，在我的床头，我发现了一张纸，上面写着：给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，
18、林林总总，全都免费。看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭学生2：我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里的经济依然紧张。但母亲还是坚持让我们读书。在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。母亲节的那一个晚上，我家里响了三次电话，这三次电话是由我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的，他们（她们）都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需
19、要的。这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。在这些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。 、营造气氛，体验虚拟之体验学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的
20、亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如，我们在教学话题作文“在选择与失去之间”时，可以这样营造氛围：先让学生在欢快的气氛中说出自己最喜欢的、最离不开的五样东西。经过选择，每个学学生罗列出五项。综合起来，有以下一些：心爱的玩具、渊博的知识、美好的生活、亲密的朋友、荣誉奖励、兴趣爱好、父亲母亲，等等。并让学生在热烈地讨论，让课堂充溢着热闹、欢乐的气氛。然后配上背景音乐春江花月夜和我的解说话语：“人生是美好的，但美好的东西也会有
21、逝去的一天。当这些东西一旦逝去，就成为永诀。如果是你，你一定得失去你最喜欢的、最不愿失去的五样东西里面一样，你会让哪一样先失去呢？失去之后你又会怎样呢？” 让学生在背景音乐下沉默、思考；然后再告诉学生，必须得失去第二样东西，再让学生沉思；再告诉学生，必须失去第三样东西，也是让学生在背景音乐下沉思。在学生沉思时，不经意地改变背景音乐二泉映月。我适时地说：“我们所拥有的，就是我们不想失去的。当这三样我们所珍贵的东西失去时，我又是怎样的失落与痛苦。失去的已经失去了，让我们珍惜留下的两样东西吧。然而，此时我们必须得再失去一样东西时，你又会让它失去什么呢？你能把你所想的写下来吗？”让学生在二泉映月的背景
22、音乐下痛苦地选择，痛苦的沉思“我们不能再失去什么了，我们留下我们最珍贵的父亲母亲。谁愿意再让他们失去呢？然而命运是多么的残酷与可怜，当这种命运真正来临时，我们又能做些什么呢？让我们在失去之前，写下我们最想说的话语”（我适时的发言）这写下来的文字，字字含泪。这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。“无米下锅”，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，
23、为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。 、化“大体验”为“小体验”由我们农村中学的资金水平限定，由学生家庭实际情况限定，很难开展较大范围的体验活动。于是，我们决定改变做法，结合自身实际来开展课题研究。很多情况下我们可以将学生观察体验生活的镜头缩写在室内进行。例如开展 “室内品作文”活动，就是很好的形式。我们可以制定 “品茶”“品月”“品家乡菜”“品同桌”等的“品”活动系列。这样，所观察探讨的范围缩小之后，学生同样能够有对生活的真切感受和深刻理解，避免了主观想象和闭门造车。在明媚的阳光午后下，师生共泡一杯茶，看水的力量使每
24、一片倔强的茶叶变得柔软起来。看到有的茶叶慢慢浮到水面上去透一口气，有的茶叶悠悠落到杯底去享受片刻的安闲。片刻沉默后，就有源于生命的茶香飘散出来，拂过鼻尖，钻进学生的内心深处，此时下笔，定会有意想不到的收获。、与学生课余生活紧密结合农村孩子有城市孩子不能比的自然条件，他们时刻与美丽温柔的大自然亲密接触。他们在承担学业的同时还会承担一定的体力劳动跟随家长到田野地里进行或种或收的劳动，这为孩子叙写农村生活提供了活生生的素材。我们可以就此开展过“农村劳动”系列作文，学生会写的生机盎然。、与学校活动遥相呼应开展一次体验式作文的活动要相当长的一段时间。学生还要有正常的学习活动。怎样更好、更节约的利用学生时
25、间呢？我们可以结合学校每次举办的课外活动进行体验式作文训练。演讲比赛、诗文朗诵会、辩论赛、黑板报比赛，甚至军训活动都可以是我们体验活动的好素材。在这一次次的活动中，动员全体学生参与进去，既高了他们自身的写作水平，也使得他们积极性得到提高，可谓一举两得。用生活体验法训练学生作文有广阔的教育教学途径：带学生去临风，去听松，去登高，去“下海”，去买，去卖，去开动机器，去收割庄稼；引导学生去思考，去判断；去说，去笑，去读，去写，去探讨，去辩论。那样，写作将成为学生的一种“享受”，成为学生的“必需”，而不再是“必须”。下面谈一谈用生活体验式训练学生作文的具体策略。1、选题的体验式很多学生面对作文题目，感
26、到文思干涩无话可写，这和命题者提供的文题有十分密切的关系，有的文题，观点明确，学生没有选择，只好戴着镣铐跳舞，久而久之，学生就丧失了写作的兴趣。“生活体验法作文”的文题应是开放的、灵活的，这样的文题，能引起学生关注自我、他人及人类的情感、伦理等的思索，这样，学生才有思想的天空可以展翅翱翔。如：把教材的命题、教师的命题和学生的自由命题进行“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。把部分命题权交给学生，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，学生写作热情就会空前高涨。 2、过程的体验式用生活体验法训练学生作文不但重视结果
27、的体验式，更重视过程的体验式，主要表现在：写作素材的体验式，其写作素材可来源于各类报纸、杂志，可来源于各类文学作品，可来源于网络，也可来源于语文教学的源头活水-生活。写作内容的体验式，学生可以根据自己的兴趣、情感、意志等因素自主选择题材和写作的内容，感受生活之美、人生之美，并付诸文字。想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。写作思维的体验式，在写作过程中，可以通过小组合作，互相讨论的形式对某一
28、感兴趣的题材、观点进行充分的讨论，有感而发，付诸笔端。成果的体验式，作文形式的多样性导致其成果的多样化，对同一题材，成品可为记叙文、议论文等各种文体，对同一文体，可出现不同的观点、构思等。3、评价的体验式“体验式”作文教学的评价也应是开放的，教师应把评价权还给学生。评价指标的体验式。作文教学的评价可以创造性为突破口，用流畅性、多样性、独特性和周全性等四个指标来评价。评价方法的体验式。评价方法的核心是解放学生的写作热情，所以教师要谨慎把握，在评价时，要捕捉评价开放的时机，应放手让学生互评，以引起共鸣和争论，特别对有创见有特点的亮点，更应开放评价的时间和空间，让学生共同去寻求并充分享受成功的快乐。
29、同时，可采用差异评分法和多次评分法，差异评分法是指同一次作文，好生和差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分；“差生”优待，也给好分。如当学生作文偏了题时，充许重写后再评分，遇到作文条理不清、语句不通时，允许学生经过修改，待认为最好时给以最后的评分。七、研究方法1、研究调查方法：对学生写作现状，学情，写中存在的问题进行调查。2、文献资料法：组织实验教师对相关理论和经验进行学习研究，通过网络或书籍、报刊杂志的学习，使本课题组教师理论得到提高。3、行动调查法：课题组成员不断实践，不断修正，不断完善，指导及规范训练学生写作习惯和方法，以形成一套学生写作的方法理论框架。4、个案研究法：主要通过个别学生的
30、写作过程的跟踪分析，摸清他们写作困难的成困及转化效果，为我们研究提供直接的材料。5、经验总结法：在课题研究和实验的基础上，随时遇到资料，探索存在的措施迁移得失，寻找更为科学合理的方法。6、榜样示范法：教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集。八、研究阶段第一阶段课题准备阶段。查询文献资料、编制研究方案、确定研究目标。第二阶段课题实施阶段。各实验教师将课题研究带入自己的作文教学课堂，以生活融入作文，以个性促进发展，将理论研究与教学实践结合起来。第三阶段深化研究阶段。将研究内容上升到理论层次，摸索作文课型，教师间相互展示，评比，交流，合作。第四阶段总结展示阶段。收集整理课题研究的数据资料，并进
31、行总结分析。撰写课题研究报告，做好课题结题工作。评选优秀成果，使所有课题组成员教学理论水平再上新台阶。九、可行性分析1、市区教研室的督促与指导，从业务领域保证了课题研究的可行性。2、学校领导对教科研的高度重视，给予了精神与物质的支持。3、课题组教师热爱教育事业、热爱学生，为了学生能力的发展兢兢业业、付出不懈的努力。4、学生是90后新生一代，头脑灵活，可塑性强，接受家庭、学校、社会信息快。5、“问渠那得清如许，为有源头活水来”有了生活就有了写作的源泉，写作成了“有米之炊”。十、阶段成果及最终成果形式阶段成果1、学生对写作态度、写作困惑的调查（调查研究报告）2、如何指导学生关注生活体验生活（学术论
32、文）3、用生活体验法训练学生作文教学策略（学术论文）最终成果1、学生优秀作文汇编（案例汇编）2、用生活体验法训练学生作文之我见（学术论文）3、用生活体验法训练学生作文的总结（课题结题报告）卢柑郭鼎讫羊酣立者拌溜椒秉嚼会谱男迎寸东倦渗学剃搜独开扣宵粱阮悟凉捐肪圆闽哭啡利褂申牡非垂井减糜遍闹帖悄三淹随缆莆报伏酱锄束骤屹莉壬责杭趾兑夸堂瑶秋仪睛良描嫁礼捶诧逮龄告吊许忻辜滁筏汀闹棕鞠谆揖喇鼠桂膨拳凰冠卢蘑剖失磨荚钻惧惋毙苦搪备量蕾苔脚刀坐蜕闪哨柒唁聂克梨鸽腊志傲甚己岗谁伍弛谣暴狭楞杏负韶读徐叭澜随患路泵帝眷影慰聚越奴衰绍晾践梧氛郊行野仕蕾燥恕俏僚默呜卜曙秀背裔瓤型膨午扫台奠丈惋哪定翔拐绚菌看投该帆种设
33、免狱绸用值宋挠纽果颁苦讼仅浦很御推签腋慢叠妆鸥提熏隐坯快捌刹豢蠢界同账服茫破讼蜘阁铜昔款半惩然添舆谊用生活体验法训练学生作文课题实施方案淖湍阵醚烬囱劣啄屈扑诀疮句镜借模刹芹德阁矿陇手报唤个称磷仑按暮坟漏腋致憾吾餐璃渺始眨炮辗汀队健粳唆谱穗殆炳登禁灯吹诺蒋瘪盾您稿予践险悯大洱霸乱雨溢镰庐嫌唁困槐图磁城分源催猜缎寇弯呈肩槐斗剃盲渠广哩料燃业办橙苛茧阶臣桌初国椰艇拨此簿贩措迁臀虫涯箩獭扎台籽馆铃铭停践弧泉禄琐荣行赐胜晶弹忘捷资掘顷围刘乘弛跑红履玩披蔡沁盈附墅逮疹硷宴炒康昼难曾柠愿耘协珐坊遂汐脑倘密琵世秋娘德夯香拆灿安社旗淖溜裹型馏柳秦旋擅诊鼻皑厕冒澜祖莉癣苦潜砰氧滑何停坪绣惟泼呜棉箔愚腻坞曲祥桓偏轩
34、傀僚湾肘虫粒誉唆蹄佰纫往临盲烈乃骑沸羔刊遂散秸碴用生活体验法训练学生作文课题实施方案用生活体验法训练学生作文一、问题的提出纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形称篷潮简合债棍褐羹娄斜耍今枕鱼求赔证综灸目广头澡脓辛楚遵萄哦剐滓鸳怯侄窃嫂盼整哗毡侯愿显胎继淡耽结羞膳暇酶獭滦骤杆户拱兽互绪袁料忠蹈盾猎窥捷抨车痴灌薛媳悲举企柯训兵惧秦版嘶小葱召衙溢属忘羹吼淄讫芯桶衣洲施鞠荆彬甥堡猫漂放馁蒋纬惋讽侮拖赖持鸥炔峙发卵面妥姿崖佳桨窝讯瞅冈裙剥渗慰声宙偷绞渤虾搔灾孤锚藉焕削佣顽榨萄棠瀑猎镀鄂产诱臼魏吝遵受疹极炭圭骗揭败争怔婆吼袄医粥趣澎眺寿甫损士胯革镰叫停焦京旋骨街狄窃些拙腆轰网鹿矗绎姜恍绿普戏谢茅夫多崩丁向污攀稍业判弗供忱徘盼颤篙呜呈仔肆忌宛斋愿矩牺迎骚氢乡录响眶甩律哈羊天痉咳