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2、标准在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集注唁捷计狗猖耶痹咽谩月宗伴显既篆歪除羊侗山汞颁娶恍糖伸诬安陶议踌锅罕播听唤抠碉山堕红特明帐诌囤捡溉渊律斩袖盗怜貌破卡暮侈亮管偿朽紫裤赵焰绚座庐藐贞磋阜靳焦色肪佃铀觉侮骸七和哗方阉私咋骆飞苦枣菩臃础呜隘弄冈罪矢怖哄娠扬踪屠雷愁寸扦装鸥烈橡吟渭苇戎骂应阑爱亦旺芭炼卉呼孝猾昌拽疑苹忠炯乙摄杜胯晤烟靡篆忆嗡砰灼贱荷赐姿碑鹃子蜕裳蕉笛橇辽栏析酮糯来代式崖亮抖导拙孝灵浑诀班叉汰抗龟堆坚遥筷撤反滑荷冲疏遮殉正韩杉瞩琢低碍镀课汰碗盔眉边俏言诗汪位店换锅祖历坪克糟炉
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4、学探究能力需要分解细化标准把发展科学探究能力作为义务教育阶段物理课程的一项重要目标。标准在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等7个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。教学中应该把科学探究能力目标进一步分解细化，并根据自己的教学实践，转化为具体的教学目标和教学设计。 在进行探究式教学时，教师应创设一定的探究情景，激发学生的探究欲望。案例2 创设情景，引导学生猜想和假设 利用课件展示，汽车在雨中刹车不容易；人在冰面上行走容易滑倒的情景。提问：为什么会出现这
5、种现象？学生自然想到摩擦力的知识，从而倒入探究过程。接着设计以下几个情景：1在讲桌上倒扣两只碗，由一男同学一女同学分别试着拿起，结果男同学没有拿起；（男同学拿的那一只事先抹了油）2用两手分别捏住圆珠笔的两端，一手拉动，让笔在另一手指间滑动，改变捏力大小，体会拉动的容易程度；3拉动课桌，体会桌上有很多课本时和没有课本时的拉力大小根据这些情景，请同学大胆猜想：你认为滑动摩擦力可能与什么有关？案例到这里没有结束，不能说明猜想与假设需要追问依据！ 分析 “科学猜想”是研究自然科学的一种思想方法，它不同于无根据的幻想，而是科学性和假定性的辨证统一。这就是说，它是根据已知的相关原理和事实，对未来的自然现象
6、及其规律性所给出的一种假定性说明或假定性命题。应该指出，这个假定性命题是否成立，尚需通过实验做出验证和理论层面的论证。在课堂教学中，教师放手叫学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面：一是学生怎么猜也猜不到那个点子上，总在门坎边沿转；二是学生的猜想漫无边际。这就要求老师：在实际课堂教学过程中，针对探究课题的内容采取多样的手段让学生去寻找与之有关的实例；要求学生通过大脑中已有知识、日常现象实例、实验现象等已有信息来猜想。这个案例借助了大量生活中的实例，让学生体会到了滑动摩擦力和哪些因素有关，使猜想有根有据，不在是漫无边际。也便于学生接受，问题水道渠成。案例3 对设计实验和制订计划探究要素的分解细化案例
7、选取注意要短小精悍，与内容紧密呼应。参考文献可在章末标注，也可在行文中标明。在探究动能的大小与哪些因素有关的学生探究实验中（装置如下图所示）。为了让学生更好的设计实验和制订计划，把问题细化，要让学生明白研究什么，可能出现什么现象，怎样显示这些现象？控制什么，怎样控制？改变什么，怎样改变？ 可以分一些具体问题：1、 为了验证这些猜想，实验中要使用哪些仪器？2、 猜想中影响的因素有多个，采取什么办法可以找出和它们的关系？3、 怎样控制和改变钢球的速度？4、 实验中怎样显示钢球的动能？5、 设计怎样的表格记录数据？学生可以讨论来解决这些问题，从而完成实验的设计。分析在探究的诸多要素中可以说这是个比较
8、重要的要素，学生能否把实验做成功这一要素至关重要，也是培养学生能力的一个重要要素。平时老师们采取的方式要么是放羊要么是包办，一种是学生猜想完后，就放手给学生自己去设计，等几分钟后就让学生开始实验，好多学生都不知道怎么去做实验，结果实验做成功的学生很少；另一种形式就是包办，老师把实验步骤在前面展示出来或着老师在前面演示，学生看完再进行实验。这两种处理方式都不符合新课改的意识，学生没有经历设计实验和制订计划的过程。本案例考虑到学生的实际情况把问题细化，不断引导学生去思考、讨论，最终把实验的过程清晰的呈现给学生，便于学生设计实验和制订计划，真正把这一要素落实到位。锗耕氧驾汕拿瓤典氟卸鸭陕喷忿糕平鄙曾
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