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1、化学教科书的功能与结构(续)下一页 1 2 以上从整体上阐明了化学教科书的各构成部类。教学实践证明，一本好的教科书，其体系的设计既要符合知识的内在逻辑顺序，又要与学生的认知顺序和心理发展顺序相适应。为此，我们主张把化学学科最基本的概念和原理(即化学理论性知识)之间的逻辑关系做主线，其他4种类型知识做辅线，按照辅线以主线为核心，围绕主线引出的方式去组建化学教科书，从而在整体上形成一个具有结构性的化学知识网络体系。通过这样一个网络体系来加强不同类型化学知识间的纵横联系。在这里，主线与辅线是从教科书结构角度划分的，因此，以主线为核心并不是说以理论性知识做主导，过分提高理论知识的难度，把辅线知识仅仅作
2、为对主线知识的简单陪衬和说明。实际上，二者并不存在价值上的孰轻孰重。相反，教科书结构还必须考虑其网络体系中主线知识、辅线知识及它们的结点间的合理组织。具体说来：第一，教科书网络体系中的主线（即化学理论性知识）部分，应考虑学生的心理发展顺序，不能一味追求概念和理论的科学性和严密性。尤其在低年级教科书中要结合生活、生产实际，以具体、直观的方式呈现出概念和理论的描述性定义，而不必进行严格、抽象的概念性叙述。随着课程的展开和学生心理的发展，再从较高层次呈现这些概念和理论。这样，通过对同一概念和理论的螺旋型呈现、发展，将化学学科的基本结构转化成适合学生特点的心理结构，使学生不但可以从具体到抽象有层次地把
3、握化学概念和理论，而且能逐步扩展和深化对这些知识的理解。第二，从教科书网络体系的结点考虑，教科书的结构应体现以下特点：（1）理论性知识与事实性知识的穿插编排化学理论性知识在教科书中的一个很重要的作用是指导化学事实性知识的学习，从这一点讲，化学教科书要先呈现理论性知识，后呈现与之相应的化学事实性知识。但教学实践证明，学生若缺乏必要的事实性知识做基础，理论性知识便变得空洞、抽象，难以学习。因此，事实性知识与理论性知识要做到穿插编排，有机结合。这种穿插编排的方式会形成化学教科书的归纳型知识结构和演绎型知识结构相结合的特色。而且，更重要的是，理论性知识与事实性知识的结合点常常是联系生活、社会实际的“生
4、长点“，化学教科书要抓住这种“生长点”，形成一种问题型知识结构，以加强化学与现实社会的联系，使学生通过解决实际问题领会化学对于社会的冲击和影响，为他们在现代社会中生活做好准备。（2）显性内容与隐性内容的渗透编排如果把化学事实性知识、理论性知识和化学技能性知识看做是显性内容的话，那么化学策略性知识和化学情意类知识则更多的是一种隐性内容，它们不能以独立的显性形态自成体系，因此只能将其有机渗透到显性内容的知识体系中。具体体现在化学教科书结构中就是教科书要选准合适的切入点呈现出知识的形成过程及学生主体的活动方式，即通过主体的活动体现出知识是如何发现的，发现过程采用了什么科学方法以使学生从中获得策略性知
5、识以及在这一过程中所倾注的科学家的智慧和思想观点，也就是说，教科书要力求从人类智力探究活动的观点出发，阐述化学的学科结构体系以及获得这一体系的探究过程。以上是以整个化学教科书为对象从宏观层面阐述的教科书结构，它可以看做是化学教科书的整体的结构。那么，具体到每个学习单元(或学习主题)即从微观层面分析，化学教科书的结构又是如何呢？2.2 化学教科书的微观结构所谓化学教科书的微观结构是指具体的一个化学学习单元(或学习主题)的构成及其组织。前面已讨论过，教学过程实际上是学生主动“利用教科书学习”的过程，因此教科书要有利于学生进行自主的探究性学习。从这个意义上说，化学教科书不是对学习结果的罗列呈现和陈述
6、解释，而是学生主体学习活动过程的一个“映射”。从学习机制来分析，学生学习活动由相互联系、相互制约的3个环节即定向环节、执行环节和反馈环节组成。鉴于此我们认为从微观层面来讲，化学教科书的结构由“学什么”、“为什么学”、“怎么学”、“学得怎么样”4部分构成。“学什么”部分主要指化学教科书的目标系统也就是说，教科书的每一节都要给出“本节目标”，让学生始终明确目标，保证学习活动有一个正确的方向。“为什么学”部分是指对学生学习内在动机的唤起系统，也可以看做是学生进入学习活动的一个“准备系统”。因为要使学生进行自主的探究学习，前提是必须让他具备一种探究的心向。这就需要教科书根据要学习的内容创设问题情境，将学生置于一种适度的不确定或模棱两可的状态，从而激发学生探究的欲望。这一部分是将化学知识与生活实际联系起来的最佳时机之一，通过学生身边发生的事提出问题，让学生体验化学在解决实际问题中的作用，加强对化学的社会和历史意义的理解。“怎样学”部分是化学教科书的主体，它是针对“为什么学”中提出的问题而展开的“问题解决”系统。学生的主动性主要体现在这里。具体讲，这部分主要由探究活动、观察与思考内容、讨论内容和讨论结果(即最后结论)几点构成。根据学习内容和学生特点，教科书中的探究活动可以通过以下3种方式来组织： 下一页 1 2