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1、自主合作探究与导学的整合实施文章：在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。传统的课堂教学积习已重，流弊甚深。以人为本的教学新观念和方兴未艾的课程改革已形成强大的冲击波，正猛烈冲击传统的课堂教学，这势必要求我们教师在教学观念及角色发生转变。笔者从学生心理需求、学习需求着手，结合自己理论研究和教学实践，将自主合作探究与导学有效的整合实施，勇于打破传统的束缚，“开放”课堂教学，采取面向学生的课堂教学，为全面提高课堂教学质量和让学生真正“学会学习”作了一些尝试。 德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，
2、却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”1 面对“知识呈指数激增”的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟，会迷失航向，无数个呼唤汇成时代的强音“学会学习”2。国际21世纪教育委员会在2018年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。 “学会学习”是一个目标性的提法，在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。所谓“学习方式”不是指具体的学习策略和方法，而是学生学习过程的基本特征。笔者认为学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅
3、包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情,它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，而本次课程改革的重点之一也是如何促进学生学习方式的变革。 真正要落实学习方式的转变，首先要求教师关注学生的实情，了解学生的需要，掌握现代学习方式的基本特征3，在多个特征中重点关注如下
4、几条： （1）主动性 。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。 （2）独立性。 独立性是现代学习方式的核心特征，它
5、对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，都有相当强的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。（3）体验性。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的亲身感受体验，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，课程改革特别强调学生参与，强调“
6、活动”，“操作”，“实践”，“考察”，“调查”，“探究”，“经历”。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。从教学角度讲，就是要鼓励学生对课程教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 （4）问题性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别值得强调的是能使学生主动产生问题意识，它会激发学生强烈的学习愿望，从而注
7、意力高度集中，积极主动地投入学习。 以上这些主要特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。只有从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，才能有效地促进学生学习方式的变革。 “自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，笔者在学习过相关理论后发现以前有许多做法与课改的理念是不谋而合的，经过两年新课程教学实践，不同教学内容进行大胆的尝试取得意想不到的教学效果。现将笔者对一些教学模块的自己的教学经验及设想略述一二以共同探讨： 一、变换传统教学策略引导学生自主学习阶梯型自主学习方式培养 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被
8、动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。对照自主学习的特点，结合平时的教学实践有很多教学内容可采用这种学习方式。 案例（一）高一化学教材从第一节开始每节都有“问题解决”、“整理与归纳”、“资料卡”等，教师如能重视教材这种重要的变化，从高中教学开始就养成学生学会能够充分运用各种途径所学的知识来积极主动解决问题的习惯，那它对以后学生的学习良好习惯养成有不可估量作用。如化学（1）专题1第二单元中溶液的配制及分析一节教学中根据学生不同能力层次可指导
9、学生课前预习完成一、问题解决1.将106克碳酸钠溶解在水中，配成1.00升溶液，所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？2.某溶液中，溶质B的物质的量为nB,溶液的体积为V，溶质B的物质的量浓度为CB，请写出CB、nB、V的关系式：；二请学生对照初中配制一定质量分数溶液实验步骤结合教材活动探究的提示，分析一下两种配制方法存在哪些异同？三有精力的同学鼓励他们将物质的量浓度的课后问题解决相应计算试着去做一下，并准备一下如何讲解你的思路。布置以上内容后明确要求只是教学建议他们努力尝试并不求结果，但老师很想看看同学们的学习实力而已。作为高一的新生他们有太多的潜力了，并都有表现自己的愿望，在他们积极准备预习
10、工作的同时，学生自主学习的第一步就迈出了，教师的引导目的也就初步实现，但这并没有结束，正式上课时教师必须以各种形式让认真准备的同学有机会展示自己的学习成果并给予充分的肯定，这样做不但使自主学习的同学有成就感，也使没有参与的同学有主动参与的愿望。接下来的一段时间更加重要，教师应坚持每节都布置不同层次的自主学习的内容或题目并都以不同的形式反馈，坚持一段时间后会有很多学生养成自己学习的习惯，到此时教师逐渐减少对学生自主学习内容的指导和限制，让学生自己去寻找学习中的问题，并及时对学生遇到的困难给予恰当的指导和辅导，使学生能真正体会到自主学习的乐趣和成功的喜悦。经过较长时间引导、训练，学生能真正意义上的
11、进行学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我反思，对学习结果能做出自我评估，这样教学能使一部分学生脱颖而出，教师可以有更多时间对部分成绩暂时落后的学生进行更多的有针对性帮助和指导，这种学习方式对全体学生来说都是有益的。 上述案例中采用的是类似现代哮喘疾病的一种治疗方法阶梯型治疗法。即在开始治疗阶段加大给药剂量，在病情被控制后，逐渐减量并持续一段时间直到病情完全控制，最后可以停药。在此案例中是将自主学习贯穿教学的各个环节一种学习方式，我们教师也可以选择合适的教学内容如化学（1）专题3第一单元从铝土矿中提取铝课堂教学时大胆改变教学顺序开展学生先自主学习，然后学生自主探究方式，让学生自己讲出制备
12、铝的工艺流程及原理，这对以后学习实验设计是相当好的一节启蒙课。 二、导拨心弦引导学生探究学习4让课堂教学在活动中尽情体验 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 案例（二）、众所周知，化学学科是一门既充满无穷乐趣，又深不可测的奇妙的学科，表现为学生可通过动手实践感知化学变化的微妙，但又涉及许多深层次抽象的理论以及与相关学科如数学、物理等多学科的综合运用的学习障碍。
13、如何解决这种矛盾呢？这就需要教师精心组织教学为学生打开探究方便之门。如：化学（2）专题1第三单元 从微观结构看物质的多样性同分异构现象，这一节教学在传统教学中一般是采用填鸭式教学即学生只能任凭教师用尽各种手段和浑身本领去海阔天空的讲解，领悟力好的学生能一知半解，但他们仍需花费大量课后时间通过教师的强化训练固定模式的练习，才能逐渐掌握相应的思维方法；而理解能力稍慢的同学课后基本无法短时间解决实际问题，如“正十一烷”所有碳原子有可能在同一平面上吗？学生会毫不迟疑的说：“不能”。我们该怎样处理这种局面呢？俗话说：“眼过白遍，不如手做一便。”可见亲手操作对于加深人的记忆有重要作用。笔者认为将这节内容改
14、为探究式学习方式，具体可以这样操作，在课前发给班上每位同学一套微型球棍模型，教师简单介绍碳的价键结构理论，让学生可以任意拼接出甲烷、乙烷、丙烷，进行课前自主学习探究，上课时教师先请同学们展示学生研究成果，接下来教师根据同学们的成果进一步解释单键的特点和空间结构微妙之处。这样教学目的是在今后的综合运用时，学生可通过思维重现回忆自己亲身体验的有机空间结构的相关内容，能快速而准确解决问题。接下来让学生自己探究丁烷、戊烷的空间结构如何连接，学生根据课前自我探究会快速拼接好并相互观察比较，有的学生会发现有的同学与自己拼接的不同但却说不出谁对谁错，此时教师及时给予相应正确的指导使学生知道他们拼出的不同的结
15、构都是正确的，只是有机化学结构中存在的同分异构现象才会导致结构的不一致，使学生对同分异构现象有更深刻的印象。接下来，以正戊烷为例让学生自己旋转单键看能否使所有的碳原子共面，通过学生亲身实践并获得直观结论，教师不必过多解释将一个教学难点解决了，相信在这样一节的教学后学生能顺利回答“正十一烷”所有碳原子均有可能共面的锯齿型排列结构。 以上案例是一类可以有探究结果的探究式学习，新教材中还设计许多开放式探究习题，即并没有明确定论，而是让学生通过各种手段去研究，获得比较全面的理解，并以可持续发展的眼光给出探究结果，这种探究方式不注重探究的结果，而是注重探究的过程，这样的探究更加符合科学探究的一般规律。有
16、利于学生真正充分体验科学探究、科学发现的一般过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流。这样的学习方式真正发展孩子们探究解决问题的能力。 三、精选“剧本”引导学生合作学习5搭建讨论型合作展示平台 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。反思传统的学习方式可以发现，绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”，他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立，为解决这种矛盾我们应引导学生合作的学习方式，但前提教师要选择合适的教学内容，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之
17、中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。 案例（三） 高化学（1）专题四第一单元含硫化合物的性质和应用本节教学内容难度并不是很大，但涉及的面较广泛且较能吸引学生的学习兴趣，若采用传统的教学方法学生只能*想象去理解有关的知识而并不能从根本上认识酸雨危害，在有限的教学时间内也不能使学生全面了解现在我们的生存环境现状。为达到预期的教学目标并能激发学生潜能，笔者尝试采用提供网址让学生自己查询，同时要求学生可以通过各种途径搜集更多相关的资料，并将他们分成不同的组大家共同合作整理搜集的信息，每个组只能派一位同学作为代表发言汇报成果，最后表现好的小组我们有奖励。这样处理后学生积极性相当高
18、，有电脑的回家查询，没电脑的在学校电子阅览室查询，并将自己搜集到的信息的主要内容整理成文，大家一起讨论，看法不同的部分小组成员展开激烈的争辩，最后都汇总出小组的共同结果。在学生完成上述工作后，我利用一节课的时间让学生展示自己的成果，让我想不到的是学生异常积极的表现自己所学所得，而且平时不声不响或平时学习不主动的学生这节课也完全被调动起来了，有的组还特别指定这样的同学为代表发言，事实证明他们表现很好，且表达能力相当强。教师必须给予充分肯定，这种肯定对这类学生的影响是多么重要对将来发展积极作用是无法估量的。此外，通过学生的汇报我发现他们搜集的资料相当全面，且有一些是我都并不知道的最新信息，课后指导
19、学生将本组研究性成果写成书面材料交给教师留存。 上述案例中采用合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 四、构建现实问题情景,强化学生自己的责任意识促使其真正“学会学习” 自主学习、合作学习、探究学习，三者关系6不是并列的。自主学习是基础是最重要的学习方式,它应贯串于课堂教学的始终，是合作学习和探究学习的前提和基础；合作学习是对自主学习的补充和促进。合作学习离开独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。可以说，没
20、有经过自主学习的合作必定是低效的合作，没有经过自主学习的探究也必定是肤浅的探究。 案例（四）、在化1、化学2学习阶段若能将自主学习，探究学习，合作学习经常运用，学生的学习能力应有较大程度的提高，在进行高二模块教学时就可以进一步将各种方法巧妙的组合进一步提高学习的效率。如：化学与生活选修模块-水资源的合理利用一节教学时，可以选择实际问题情景如我们无锡2018年5月底蓝藻大爆发所引起重大环境污染事件导致全市人民饮用水困难的局面为引导开展教学，告诉学生本节课探究与我们生存密切相关的话题，希望每个同学都来出谋划策，此时学生的学习兴趣大大被调动起来了。教师可将学习内容按教学层次的不同，运用学生已适应的三
21、种学习方式灵活开展教学，第一阶段可利用自主学习方式让学生弄请不同水的区别、净水一般方法及污水处理所采用原理是什么有什么不同，每种方法最后实现的目的是什么？第二阶段要求学生进一步探究每种净水方法及污水处理教材上未介绍但利用我们所学知识还可以选用其他替代物质有哪些，并评价各自的优缺点。第三阶段开展合作学习将学生按每次合作小组分组，要求他们汇总水的净化及污水处理的一般步骤、每一步的原理（包括替代物质或方法）、净化发展趋势（按提供方案合理和可行性进行评估）以上三个阶段均安排在课余时间完成，但一定要选择学生学习任务相对比较轻松的时期布置，还应提供必要社会实践场所，结题时间规定在三个星期左右。与以前的学习
22、初期要求不同，教师必须作好课后评估工作，以确认学生的学习能力是否达到预期的目标。具体可以这样操作，定期组织小组相互交流互通信息互补资料互相促进；教师加强对学生研究进程的监督和管理指导学生分析已获得信息，帮助学生将资料分类整理，并讨论方案的可行性，科学性并得出结论。教师还应提前告知学生，根据每人不同表现最终会为他们最终能否成为一个合格“无锡人”打分，以后每一届学生我们都要组织这项评比，记录成绩优秀者的方案和姓名在校史上。 相信经过这样组织的教学后学生会担负自己的责任尽其所能完成学习任务。在此认知和探究过程中，学生不仅对本节教学内容会相当深刻，也加强了学生的社会的责任感和环保意识，明白学习的真正意
23、义是什么。但我更希望看到的是我们的学生能真正找到好的方法可以解决太湖水质问题或将来有人能有志于这方面的进一步研究，那么这节课的意义就无法估量了。 综上所述，是笔者在新课程背景下的课堂教学设计一些拙见。俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”教师教学的根本目的要学生“学会学习”，是要学生掌握认识世界的工具和方法。在基础教育改革不断深化的今天，教学活动应该是师生的双边活动，教与学是互动且不可分割的过程,教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，配合默契，不但能取得理想的教学，体现课堂教学的真正价值，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显.。让我们教育工作者一起行动起来为培养和建构知识、能力、人格型的全面的学生而努力吧！