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1、试卷讲评课存在的几点困惑有些教师往往试卷批阅完发下后，对对答案或简单讲评了事，也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到此类题型的话，学生仍然会错，长此以往，教师对试卷讲评课缺乏信心，学生也对讲评课没有了兴趣，这究竟是什么原因？让许多教师都困惑不已。鉴于以上现状，通过认真的研究、总结，发现存在这种种情况的主要原因有以下几个方面：一平均用力一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。二不讲方法讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这
2、样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，知其然却不知其所以然。以后会出错也就不足为奇了。三单讲独评所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。四批评挖苦有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬和鼓舞。综上所述，数学试卷的讲评一定要依据学生的实际，处理好教师的主导作用与学生的主体关系。根据学生认知的不平衡点，精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。