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1、运用探究性思想实施过程教学的探索与实践:新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，挖掘和发展学生多方面的潜能。传统的教学，重结果、轻过程，束缚了学生的思想和情感，往往以学生的学习成绩来评价学生，抹杀了学生的探究本能和学习热情。运用探究性思想实施过程教学，能很好的体现学生的思维过程、探究体验过程和情感暴露的过程。倡导探究性学习,其目的在于激发学生学习化学的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力,成为创造性人才。:探究性学习；方法策略；合作交流在新课程改革中科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中作为必须实施
2、的内容要求。其实任何一个概念、原理、定理都经历着由感性到理性的抽象概括的过程。如果我们运用探究性思想，让学生感悟概念的形成、规律的揭示过程，从而可以领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法。作为新时代的高中化学教师，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统的教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学的实践与思索。1、运用探究性思想实施过程教学的策略1.1激发好奇心、培养兴趣我们都知道学好知识兴趣是关键，我们进行化学教学过程中，可以利用激发学生的好奇心来培养学生学习的兴趣。通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。也可以通过猜谜来激发学生的兴趣等等。例如，
3、在学习酸碱指示剂时，上课时用毛笔蘸取无色NaOH溶液（让学生注意观察无色笔水写出红色字）在滤纸上写出几个大字“奇妙的化学”，并马上喷上无色的酚酞试液，纸上即刻显示出红色的“奇妙的化学”这几个大字，这时学生就有疑问了，悬念由此产生，老师就利用这契机导入新课，使学生对化学这门课产生浓厚的兴趣。又如，在学习“铁”和“催化剂”时，我们可以让学生先猜以下的谜语：“黄金被盗”（打一身边物质）和“当好红娘把线牵，疑心促成没姻缘，虽出污泥而不染，两袖清风自清廉。”（打一化学概念）想要尝试解谜底的心理油然而生，从而引起了学生的浓厚兴趣。1.2、将教学问题生活化，激发学生探究的欲望。人都有了解世界的本能和内驱力，
4、教学过程探究化，能激发学生的探究欲望，过程教学的选材应体现其生活化抑或尽量的*近日常生活常识，与日常生活融合在一起，才能使学生感觉到亲切感，激发学生重视学习这些知识的必要性和重要性，让学生体会到学习是自身发展的一种需要。例如在上硝酸一节时，先展示一则材料：浙江在线新闻网站：2018年5月9日上午10点30分左右，一辆槽罐车行驶至杭州新塘路新塘托运部附近时突冒浓烟，霎时间，浓烟随风飘散，产生刺鼻呛人的气味。市民冯先生赶紧打进早报热线：“听说槽罐里装的是硝酸，消防车已经赶到。”设问：如果你在场，你将能提出什么建议？通过这样的设问创设了学习情景，激发了学生的学习欲望，为学生进一步探究硝酸物理性质和化
5、学性质打下基础。教学时应尽量多地向学生提供必要的直观的感性材料，也可结合学生平时的生活经验，让学生通过探究已知的感性材料形成理性认识，符合学生螺旋上升的认识规律。2、运用探究性思想实施过程教学的方法2.1、通过探究性实验设计体现探究、合作交流过程。教师在教学的过程中能不断地发现问题，并提出开放性问题或引导学生提出问题，而这些开放性问题情境能赋予学生创新意识，教师应将与实际生产生活相关的一些知识、实例介绍给学生，引导学生提出具有研究性意义的课题，例如：在讲铁金属的保护时，我对学生说：“面对铁因生锈腐蚀掉造成巨大资源浪费，我们应该采取什么措施呢？”我想还是先解决铁为何会生锈，然后再去探讨怎样能防止
6、铁生锈。“那么，你们又打算怎样解决铁为何生锈的问题呢？”让学生相互之间的合作设计实验课题进行探究。学生的结论主要有三个：1、铁生锈可能是铁与空气中的氧气作用的结果；2、铁生锈可能是铁与空气中水份作用的结果；3、也可能是铁与空气中的氧气和水份共同作用的结果。这时我拿出事先准备好的已经放置一周的三组对照实验方案。将第一支试管用酒精灯烘干，放入枚干燥洁净的铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；在第二支试管中放入一枚铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入层植物油，使铁钉只与水接触；在第三只试管中放入一枚铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。然后通过开展师
7、生互动，合作探究，实验操作等，得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。实验设计体现学生的思维过程和操作过程：提出问题、收集资料和事实、整理加工、交流合作、得出结论落实了化学新课标中情感态度与价值观的教学目标。2.2、通过探究性讨论题的设置体现学生的思维过程和合作交流过程。“所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。”按照艾宾浩斯记忆规律，知识要记忆的更牢固需要要不断的复习和预习，所以合作学习能更好的提高效率，在课堂教学中精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要方法之一。当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个体的努力无法解决的时候，可以通过合作学习讨论产生“整体大于部分之和”的力量，即“1+1>2”的效果。讨论题设计的跨度太大，则会出现“冷场”现象，比如笔者在学校开放日观摩课上原电池反应原理及其应用课题时，如果直接让学生讨论：铜片为什么会产生气泡？往往出现“寂静一片”。如果设计下列逐步探究的问题，实践证明，学生会在轻松愉快的讨论气氛中得出正确的结论。将铜片、锌片平行插入稀硫酸中观察现象，再将锌片、铜片通过导线连接在一起观察锌片、铜片上的现象如何？（1）铜片上有气泡产生吗？如果有，你推测它是什么气体呢？（2）H2是哪种离子转化来的？（3）电子是哪种金属转移的？（4）锌失去的电子是否通过溶液流到铜片上的呢？