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1、100以内数的加法和减法复习课教学目标(一)通过对学过的100以内数的加法和减法题比较归类，总结出计算的规律，提高学生的计算能力.(二)培养学生分析、综合能力.(三)养成认真负责、一丝不苟的好习惯.教学重点和难点重点：掌握100以内数的加法和减法计算法则，熟练地进行口算和笔算.难点：在计算方法上发现规律，总结规律，提高计算能力.教学过程设计(一)课前谈话师：今天我们复习学过的100以内数的加法和减法，并从中总结出解题的规律，希望大家仔细观察，用心思考，看谁掌握得又快又好.(二)复习口算1.加法.(1)口算下面各题.(要求说出想的过程) (2)观察以上6道题，从数字上看能归纳为几种情况?教师要调
2、动学生的积极性，使学生充分发表意见，归纳如下：以上6道题可以归纳为两种情况：第一种情况，两位数与整十数相加，有、两题.第二种情况，两位数与一位数相加，有.其中，两题是不进位加法，两题是进位加法.(3)虽然各题的线路不同，但想法一致，以上6道题在计算方法上，你发现什么规律。在计算方法上发现它们的规律是：先把两位数分成整十数和一位数，再进行计算.2.减法.(1)口算下面各题.(要求说出想的过程) (2)观察以上4道题，从数字上看能归纳为几种情况?以上4道题可以归纳为两种情况：第一种情况，两位数减整十数，有题.第二种情况，两位数减一位数，有，题.其中题是不退位减法，题是退位减法.(3)在计算方法上你
3、能总结出规律吗?在计算方法上发现要把被减数分成两部分，一部分是整十数，另一部分是一位数或两位数(也就是十几)，先做减法，再用所得的差与整十数相加.3.练习.(1)用已经总结出来的计算规律口算下面各题，并口述计算过程：5+43=48 把43分成40和3，5加3得8，40加8得48.80+17=97 把17分成10和7，80加10得90，90加7得97.25+8=33 把25分成20和5，5加8得13，20加13得33.6+89=95 把89分成80和9，6加9得15，80加15得95.79-6=73 把79分成70和9，9减6是3，70加3得73.75-40=35 把75分成70和5，70减40
4、得30，30加5得35.30-6=24 把30分成20和10，10减6得4，20加4得24.85-9=76 把85分成70和15，15减9得6，70加6得76.师：当我们熟练地掌握口算方法之后，就可以把计算过程省略，迅速准确地说出得数.(2)口算.81-70 30+28 38-4 91-862-2 42+3 52+20 6+35(三)复习笔算1.列竖式计算下面各题.(可分组练习，做在练习本上，并指定6名学生做在投影片上每人写一道题.)13+54= 48+27= 57+23=87-42= 62-35= 70-52=做完后用投影片订正.讨论：笔算加法和笔算减法有哪些地方相同?有哪些地方不同?(同桌
5、的同学讨论)相同处：(1)相同数位对齐;(2)从个位算起.不同处：笔算两位数加法时，个位满十，向十位进1.笔算两位数减法时，个位不够减，从十位退1，在个位上加 10再减.3.巩固练习.(1)给小马虎治病.一号病例： 诊断：个位4加9得13，横线下个位写3，向十位进1，十位5加3再加进上来的1得9，小马虎忘记把进上来的1加上，所以错了.处方： 把进上来的1，写在十位下面二号病例： 诊断：个位2加7得9，十位2加4得6，这道题是不进位加法，小马虎当成进位加法做的，所以错了.处方： 认真细致地做题.三号病例： 诊断：个位2减5不够减，从十位借1，向个位退10，12减5得7，小马虎只用退下来的10减5
6、，忘记了个位上的2，所以错了.处方： 从十位退1后，个位要算12减5.四号病例： 诊断：个位0减8不够，从十位借1向个位退10，10减8得2，十位上退1剩3，3减1得2.小马虎计算十位时，仍然用4减1得3，造成错误.处方： 从十位4退1剩3，3减1得2在十位写2.(2)在里最大能填几?最小能填几? 课堂教学设计说明通过复习，把旧知识系统整理出来，概括出计算规律，开阔了学生的思路.学生明白算理后又鼓励学生采用直接加或直接减的方法，训练学生思维的敏捷性.及时巩固练习，分析错题原因，培养学生认真细致的良好学习习惯.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵
7、。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。板书设计要练说，得练听。听是
8、说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。