《2018一年级数学下册期末练习题（北师大版）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018一年级数学下册期末练习题（北师大版）.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、2018一年级数学下册期末练习题（北师大版）亲爱的小朋友们，查字典数学网为你整理了小学一年级数学考试试题，一起来学习吧!1、看图写数。 百 十 个百 十 个百 十 个写作（ ） 写作（ ） 写作（ ）读作（ ） 读作（ ） 读作（ ）3、在括号里填上合适的数。w W w .X k b 1.c O m（ ）个十和（ ）个一 （ ）里面有（ ）个十合起来是（ ）。 和（ ）个一。5、在方框里填上合适的数。908685824550606、4个一和2个十合起来是（ ）。 100里面有（ ）个十。7、36里面有（ ）个十和（ ）个一。8、个位上是8，十位上是5，这个数是（ ）9、与40相邻的两个数是（
2、）和（ ）。在22和30这两个数中，（ ）接近27.10、比100小1的数是（ ），40比（ ）大1，比（ ）小1。11、68是由( )个十和( )个一组成的12、一个两位数，十位上是9，个位上是3，这个数是( )13、50以内个位上是8的两位数有：14、写出62前面的4个数： 、 、 、15、最大的两位数比最小的两位数多( )。16、60连续减8，60 、 、 、18、78里面有（ ）个十和（ ）个一。19、92十位上数是（ ），表示（ ）个十，个位上数是（ ），表示（ ）个（ ）。20、比69多21的数是（ ），比69少21的数是（ ）。21、最大的两位数是（ ），最大的一位数是（ ），最
3、大的两位数比最大的一位数多（ ）。22、和79相邻的两个数是（ ）和（ ）。23、（1）写出一个个位上是6的两位数。（ ）（2）写出一个个位上是0的两位数。（ ）（3）写出一个十位上是4的两位数。（ ）（4）按照从小到大的顺序排列这三个数（ ）（ ）（ ）24、85 读作（ ） 六十七写作（ ）。8 个十和 4个一合起来是（ ）25、 10 个一是（ ） 4 个十是（ ） 10 个十是（ ）26、70 里有（ ）个十；70 里有（ ）个一。 58 里面有（ ）个十和（ ）个一。27、 一个两位数，个位上是 3，十位上是 9，这个数是（ ）。28、 买一个足球需要 90 元，小明带了 80 元，
4、还差（ ）元。、29、用 9、4、0 组成一个两位数，最大的是（ ），最小的是（ ）。30、三个十是（ ）；七个一是（ ）；六个十和二个一是（ ） 31、39再加1，得（ ）。 50去掉1,得( )。32、 76 比 70 多（ ）； 6 比 48 少（ ）。 30与56相差（ ）。35、找规律填数27、29、（ ）、33、（ ）、（ ）6、12、18、24、（ ）、（ ）、（ ）42、36、30、24、（ ）、（ ）、（ ）二、我会计算。906 379 7460 637 9750827 444 813 868 4930638 852 637 286 657336 516 856 569 47
5、9458 807 296 845 583027348 43630 405890 41750要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜
6、底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。90408 37520 28104 93707一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三、看图列式
7、。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。