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1、2018中考数学一模备考专项练习相交线与平行面对中考，考生对待考试需保持平常心态，复习时仍要按知识点、题型、易混易错的问题进行梳理，不断总结，不断反思，从中提炼最佳的解题方法，进一步提高解题能力。下文准备了2018中考数学一模备考。一、选择题1. (2018上海，第4题4分)如图，已知直线a、b被直线c所截，那么1的同位角是()A. 2 B. 3 C. 4 D. 5考点： 同位角、内错角、同旁内角.分析： 根据同位角：两条直线被第三条直线所截形成的角中，若两个角都在两直线的同侧，并且在第三条直线(截线)的同旁，则这样一对角叫做同位角可得答案.2. (2018四川巴中，第3题3分)如图，CF是A
2、BC的外角ACM的平分线，且CFAB，ACF=50，则B的度数为()A. 80 B. 40 C. 60 D. 50考点：平行线的性质;角平分线的定义.分析：根据角平分线的定义可得FCM=ACF，再根据两直线平行，同位角相等可得FCM.解答：CF是ACM的平分线，FCM=ACF=50，CFAB，3. (2018山东枣庄，第3题3分)如图，ABCD，AE交CD于C，A=34，DEC=90，则D的度数为( )A. 17 B. 34 C. 56 D. 124考点： 平行线的性质;直角三角形的性质分析： 根据两直线平行，同位角相等可得DCE=A，再根据直角三角形两锐角互余列式计算即可得解.解答： 解：A
3、BCD，DCE=A=34，4.(2018湖南怀化，第2题，3分)将一直角三角板与两边平行的纸条如图放置.已知1=30，则2的度数为()A. 30 B. 45 C. 50 D. 60考点： 平行线的性质.专题： 计算题.分析： 根据平行线的性质得3，再根据互余得到1=60，所以2=60.解答： 解：ab，3，5.(2018湖南张家界，第2题，3分)限如图，已知ab，1=130，2=90，则3=()A. 70 B. 100 C. 140 D. 170考点： 平行线的性质.分析： 延长1的边与直线b相交，然后根据两直线平行，同旁内角互补求出4，再根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和列式计
4、算即可得解.解答： 解：如图，延长1的边与直线b相交，ab，4=1801=180130=50，6. (2018山东聊城，第4题，3分)如图，将一块含有30角的直角三角板的两个顶点叠放在矩形的两条对边上，如果1=27，那么2的度数为()A. 53 B. 55 C. 57 D. 60考点： 平行线的性质.分析： 根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和求出3，再根据两直线平行，同位角相等可得3.解答： 解：由三角形的外角性质，3=301=30+27=57，7. (2018遵义4.(3分)如图，直线l1l2，A=125，B=85，则2=()A. 30 B. 35 C. 36 D. 40考点：
5、 平行线的性质.分析： 过点A作l1的平行线，过点B作l2的平行线，根据两直线平行，内错角相等可得1，2，再根据两直线平行，同旁内角互补求出CAB+ABD=180，然后计算即可得解.解答： 解：如图，过点A作l1的平行线，过点B作l2的平行线，1，2，l1l2，ACBD，CAB+ABD=180，8. (2018十堰2.(3分)如图，直线mn，则为()A. 70 B. 65 C. 50 D. 40考点： 平行线的性质.分析： 先求出1，再根据平行线的性质得出=1，代入求出即可.解答： 解：1=180130=50，9.(2018娄底9.(3分)如图，把一块等腰直角三角板的直角顶点放在直尺的一边上，
6、如果1=40，那么2=()A. 40 B. 45 C. 50 D. 60考点： 平行线的性质.分析： 由把一块直角三角板的直角顶点放在直尺的一边上，1=40，可求得3的度数，又由ABCD，根据两直线平行，同位角相等即可求得2的度数.解答： 解：1+3=90，1=40，10. (2018年湖北咸宁5.(3分)如图，lm，等边ABC的顶点B在直线m上，1=20，则2的度数为()A. 60 B. 45 C. 40 D. 30考点： 平行线的性质;等边三角形的性质分析： 延长AC交直线m于D，根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和列式求出3，再根据两直线平行，内错角相等解答即可.解答： 解：
7、如图，延长AC交直线m于D，ABC是等边三角形，3=601=6020=40，11. (2018江苏苏州,第2题3分)已知和是对顶角，若=30，则的度数为()A. 30 B. 60 C. 70 D. 150考点： 对顶角、邻补角分析： 根据对顶角相等可得与的度数相等为30.解答： 解：和是对顶角，=30，12. (2018山东临沂,第3题3分)如图，已知l1l2，A=40，1=60，则2的度数为()A. 40 B. 60 C. 80 D. 100考点： 平行线的性质;三角形的外角性质.分析： 根据两直线平行，内错角相等可得1，再根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和列式计算即可得解.解
8、答： 解：l1l2，13.(2018四川南充，第4题，3分)如图，已知ABCD，C=65，E=30，则A的度数为()A.30 B. 32.5 C. 35 D. 37.5分析：根据平行线的性质求出EOB，根据三角形的外角性质求出即可.解：设AB、CE交于点O.14.(2018甘肃白银、临夏,第5题3分)将直角三角尺的直角顶点靠在直尺上，且斜边与这根直尺平行，那么，在形成的这个图中与互余的角共有()A. 4个 B. 3个 C. 2个 D. 1个考点： 平行线的性质;余角和补角.分析： 由互余的定义、平行线的性质，利用等量代换求解即可.解答： 解：斜边与这根直尺平行，=2，又2=90，=90，15.
9、(2018广东梅州,第5题3分)如图，把一块含有45的直角三角形的两个顶点放在直尺的对边上.如果1=20，那么2的度数是()A. 15 B. 20 C. 25 D. 30考点： 平行线的性质.分析： 根据两直线平行，内错角相等求出3，再求解即可.解答： 解：直尺的两边平行，1=20，16.(2018年广东汕尾，第6题4分)如图，能判定EBAC的条件是()A.ABE B. EBD C. ABC D. ABE分析：在复杂的图形中具有相等关系的两角首先要判断它们是否是同位角或内错角，被判断平行的两直线是否由三线八角而产生的被截直线.解：A和B中的角不是三线八角中的角;C中的角是同一三角形中的角，故不
10、能判定两直线平行.17.(2018襄阳，第5题3分)如图，BCAE于点C，CDAB，B=55，则1等于()A. 35 B. 45 C. 55 D. 65考点： 平行线的性质;直角三角形的性质分析： 利用直角三角形的两个锐角互余的性质求得A=35，然后利用平行线的性质得到B=35.解答： 解：如图，BCAE，ACB=90.B=90.又B=55，18.(2018邵阳，第5题3分)如图，在ABC中，B=46，C=54，AD平分BAC，交BC于D，DEAB，交AC于E，则ADE的大小是( )A. 45 B. 54 C. 40 D. 50考点： 平行线的性质;三角形内角和定理分析： 根据三角形的内角和定
11、理求出BAC，再根据角平分线的定义求出BAD，然后根据两直线平行，内错角相等可得ADE=BAD.解答： 解：B=46，C=54，BAC=180BC=1804654=80，AD平分BAC，BAD= BAC= 80=40，19.(2018孝感，第4题3分)如图，直线l1l2，l3l4，1=44，那么2的度数()A. 46 B. 44 C. 36 D. 22考点： 平行线的性质;垂线.分析： 根据两直线平行，内错角相等可得1，再根据直角三角形两锐角互余列式计算即可得解.解答： 解：l1l2，1=44，20.(2018滨州，第3题3分)如图，是我们学过的用直尺和三角尺画平行线的方法示意图，画图的原理是
12、( )A. 同位角相等，两直线平行 B. 内错角相等，两直线平行C. 两直线平行，同位角相等 D. 两直线平行，内错角相等考点： 作图基本作图;平行线的判定分析： 由已知可知DPF=BAF，从而得出同位角相等，两直线平行.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。解答： 解：DPF=BAF，单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新
13、鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。21. (2018海南,第7题3分)如图，已知ABCD，与1是同位角的角是()A. 2 B. 3 C. 4 D. 5“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。