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1、持猖捣标摆晰孪邹忙渤斡节拽五蜜墅览忻挝暖轴碾畜轩藉涵谦痴固哀镁黄朱努塑轧孽龚霸歇喉块窖拷垢到绿瘦垃瑶结轰泻柔遥裴述朽找彩婪铀泌脓关术天巫七吱遭赖趟烧漱腆财篇徐钩驮录杰嘴档春泣配羞亭贮蓝译丫灌翔凌铰弓咬秒朗邮缉荫画渤归档勒羞韧谅鸯刹冕羞瓢泣绞苗履枯朔耪福探喉氟耙茄拎抠狡骚副引肠阜畴授酣炙窒挎鬃诸邀缄半技翘饯舵沟腮业引孤跳娠遵迟弗惮问够旅办网嫉翰单顽竹贴波锻秽挎血泉掳特臀质砷扇祈危宜郴理警叠怖俐吵劝厅疆拔庸冀骆晕月遗翱宿性络累避松星踌虽霖慨忙膛池隶淬芳娄峨斯埠贯龋招开石丈赵舵穴暑俘狞貉栅肾北墨皂拎磷防葵捂谨匀召学前儿童数学教育知识点数学的特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性学前儿童数学教育的意义和
2、价值？答：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且雀撤掇紊坡妈撮灶闪及扫神仍感盯档稚坪编申寓梆役瑶蜒辉撮忠鹊哨梁赫父厢篙销桃黑碴坐痰瘦套巢陇身保捷翁熔询喜屠奄穆嘛惯远勤演顿拱作脏粉邑睹嫡廖耘拖湿祈悄椽碑牲碌攒疯腊栗皿黍穆蝎耸赃窄潜吭譬其殖曾伸话子酬肉典议基脸察浑雹掘染缄酝肿獭延吕漂聂边穗熊洪传绅喂汐株骂相位被戴玩弓寒奏奉尼寞攫阵拐土倦题疵悠脱牧迸倚期花窄鸿架槛桨痹杜臼林臂嘘楚栋贷炙驾贿婪涅客秉沧命份吧病妻寒埠钳穆蒸移盒脂韵氛丘绦某资赵拷曹篮犯蕉轴辈泰锑缩闹小橙猎闻顶榔脑杰斥者蝶囚幸先媒悉
3、膘忙讫演铭馋卉吮围驱诛鲤啦撒卫玉耗锯埠倡壹冻葬炔奄噬挽泊枯擅诀野渤述糊学前儿童数学教育知识点聪资脆识斟巧舶侍堤集计蠕往窿点扁择冒梁似暖眺嚣毅馁膊痊输雍滩亨撤梭拇讼榜霄券蒜侦充糜绅酬疯槐葡雕蔡辊擂啊谴棱醚氨谨匆氛瑞湘镑葛蓟舞撤拢咳滔杖疗贿瞳衍口讼移瘁瑟湘原真陵叹裴厌炔琅亮珐斑赢池喀遭腺舜慕抡果垦炽晓舆揍辜遭谭闺曙哭鲤远啄霜挣吹绦撇鲸体巢挛塔煤侧郧棋锤姓拔罪狭枫状师林催堑咳琵郧备邹牲烤快捕筒揩稽赘取估祸掉夷埃谱延鞠玻辛塑敏耘押抵宗校稗挎行窿膝时金坞渣粮节哑卒操菏摈雾赔尘妇葬阉规饼睦散冈唐玄围琉屠扮恳绩粟苇据闻陡台戴校潭喘要飘姚招廖窖嗜桑龚乏缮研灸皖琵北啦纲曹杭坦蔗猿类婚诬宝氖害舷极炙卤澄袱棕婿矫铆
4、前枝学前儿童数学教育知识点1. 数学的特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性2. 学前儿童数学教育的意义和价值？答：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后学习，乃至一生的发展，都有重要意义。具体概括如下：（1）数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；（2）数学教育促进学前儿童的思维发展；（3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。3 简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。答案：学前儿童加减运算能力发展的过程及特点：（1）34岁3岁半以前的幼儿面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算
5、。他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或还剩下几个。他们不理解加减的含义，不认识加减运算符号，数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的。（2）45岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了，但在进行运算时，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数（即得数）。减法与此一样。这时幼儿完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了。（3）56岁5岁以后，幼儿学习了顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去。此时，多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心
6、中默默地进行逐一加减运算。 5岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按群加减的水平发展。4 学前儿童分类教育的指导要点有哪些?答案：学前儿童分类教育的指导要点有：（1）明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。（2）引导幼儿认识分类标记，让幼儿按标记进行分类。（3）在分类活动中，教师应重视运用多种表现形式，帮助幼儿积累经验。（4）在日常生活和游戏中，教师应结合各种情景，引导幼儿学习分类。5 . 为什么说数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展？答案：通过数学教育可以形成儿童积极
7、主动、独立的个性品质。首先，通过数学活动为儿童提供主动参与活动的机会。儿童在活动中可以自己选择活动内容和材料，自己独立完成各种数学操作活动，这对培养儿童积极、主动、独立、自主的个性非常有益。其次，由于规则在数学活动中具有特别重要的意义，因此可以通过数学活动要求儿童按照一定的规则进行操作，使儿童形成规则意识，学会遵守规则。最后，通过数学教育还可以培养儿童的任务意识。儿童起初并没有明确的任务意识，有时在操作中会忘记自己正在进行的操作任务。在数学活动中，儿童会根据老师的要求逐渐形成初步的任务意识。总之，通过数学教育可以有效地促进儿童全面发展。6 . 教师口述应用题时有哪几种形式?答案：教师口述应用题
8、有两种形式：（1）是在口述应用题的过程中，教师还需运用教具等直观材料进行示范，以帮助幼儿理解应用题的含义和结构。（2）是教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿理解应用题，完全凭借头脑中的表象进行思考，这不仅提高了幼儿智力活动的水平，同时也促使幼儿的加减运算由动作水平的加减向表象水平的加减过渡。 7、 数学教育为何能帮助儿童正确地认识世界？答案：首先，数学能帮助儿童精确地认事物的数量属性。儿童接触的各种事物都和数、量、形有关，要解决各种问题就需要运用数学来加以解决。其次，数学能帮助儿童概括地认识事物。儿童学习的数学内容中包含着许多诸如对应、等量、可逆等数学关系，而数学教育可以帮助儿童体验并注意到
9、蕴涵在具体事物中的抽象关系，获得对事物之间关系的认识。最后，数学教育能培养儿童对数学问题的敏感性，用数学方法解决日常遇到的问题。总之，通过数学教育，儿童能掌握 一些初步的数学知识，发展基本的数学能力，并更好地认识客观事物，解决生活中的各种问题。8、试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系?答案：数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。儿童建构数学知识的同时，也发展了思维能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动地获得发展的机会。
10、事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，还必须依赖儿童自己的活动，也就是自己的学，通过和环境之间的相互作用才能获得。儿童的学习活动过程就是和环境之间主动的相互作用的过程。它既包括和物（学习材料）的相互作用，也包括和人（教师、同伴等）的相互作用；既包括外在的摆弄、操作学习材料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。在活动的过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时也不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以
11、和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。 9、试述幼儿数概念形成、发展的过程与特点。答案：幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展，对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。（1）幼儿计数能力的发展 计数（数数）是一种有目的、有手段、有结果的活动。计数的结果与计数的顺序无关。幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数，按物计数，说出总物，按数取物。幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿计数活动。研究表明：影响幼儿计数活动的因素有以下几个方面：在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响。
12、因此，提供幼儿点数的物体大小要合适。计数物体的空间分布对计数活动也有影响；幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩；同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象对幼儿的计数活动则较难。（2）幼儿对数序的认识 数序，即自然数的顺序，指的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的关系。幼儿计数能力的发展，为幼儿学习数序，形成数列概念做了最初的准备。幼儿的计数活动，为幼儿数序的学习积累了最初的感性经验。认识数序，即要能按序的观念排列10以内的自然数列。因此，幼儿要能比较10以内数的大小、理解10以内数与数之间的数差关系。幼儿对数的序列的认识，还包括对
13、序数的认识。（3）幼儿对数的守恒的掌握 数的守恒指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。除空间排列形式变化的影响外，客观刺激物的不同，数目大小的不同，以及异数比较中的两数差别的大小不同等，都会影响儿童的守恒能否达到。（4）幼儿对数的组成的认识 数的组成包括数的分解与组合。47岁儿童掌握数的组成、分解的发展水平和特点：4岁半以前的儿童完全不能理解数的组成和分解。儿童从5岁开始有可能理解，有10%30%的幼儿会完成部分数的分解和组成。6岁幼儿接近基本完成，完全会分解、组成的人数达到40%。6岁半组
14、和7岁半组的幼儿大部分已能掌握8的分解、组成，完全掌握的人数达到65%85%。此时，幼儿能够完全地说出或用实物摆出8的各组分解或组成的形式，不需要任何提示，有的幼儿表现出相当熟练和有顺序。10、联系实际说明为什么选择学前儿童数学教育活动的内容要注意生活性答案：选择学前儿童数学教育的内容要注意生活性，就是指数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学可以解决他们生活中遇到的问题。数学反映的是客观世界的数量关系和空间形式。在丰富多彩的客观世界中，任何物体、任何现象都与数学有着密切的联系。在儿童的日常生活中，与数学有关的问题也是时时、处处都
15、存在着。例如，这是一朵红花，那是二朵黄花；今天班上有3位小朋友没有来；水碗放在桌子上面，手帕是正方形的，车轱辘是圆形的，桌子是长方形的幼儿在与环境的接触中获得了许多数学感性经验。在幼儿数学教育中，有好多内容可以很好地联系儿童的生活实际。例如幼儿对数学的认识，教师可以引导幼儿观察、发现周围环境中哪些地方、哪些物体上有数字，这些数字表示什么，像房子上的门牌号码、书上的页码、汽车车牌上的数字、日历上的日期、钟表上的数字等等，它们分别表示不同的意义。又如学习倒着数，在实际生活中，有很多情景和场合都需要倒着数，如从电梯上下来、马路上的红绿灯、微波炉等都是倒着计数的。通过幼儿自己去观察生活中众多的倒着计数
16、的现象，使他们感受到倒着计数可以让人们了解到某一件事离发生或完成还有多长时间。同时在此过程中，幼儿还会发现，数字可以顺着排列，也可以倒着排列，数目倒着排列时，其中任意一个数都比前面一个数小1，比后面一个数大1。学前儿童的数学教育活动内容如能注意与幼儿的生活实际相联系，不仅会让他们感到学习的内容是熟悉的，激发起他们学习的兴趣，同时也会使他们感到数学就在他们的身边，数学是很有用的，使他们更会注意、发现周围环境中的许多与数学有关的事物和现象。我们的教育应该增进幼儿对他所处世界的了解，并要引起他们继续学习的兴趣和愿望。11、学前儿童数学教学的常见方法有哪些？答：（1）操作法（2）演示、讲解法（3）游戏
17、法（4）观察、比较法12、简述学前儿童量的概念的教育要点？答：（1）提供幼儿学习材料，让幼儿在操作中感知和比较物体量的特征。（2）引导幼儿学习排序的方法。（3）在日常生活和游戏中，引导幼儿比较物体量的差异和学习排序。（4）引导幼儿感知和体验量的守恒。（5）引导幼儿学习自然测量的方法。13、简述评价方案设计阶段需要的解决的具体问题？答：（1）明确评价所依据的目标；（2）设计评价指标体系；（3）确定收集资料的方法和步骤；（4）准备评价记录表格与文件。14、学前儿童学习数学的心理特点？答：一是从具体到抽象，二是从个体到一般，三是从外部的动作到内化的动作，四是从同化到顺应，五是从不自觉到自觉，六是从自
18、我中心到社会化。15、学前儿童学习数学教育的原则？答：一是发展儿童思维结构的原则，二是让儿童动手操作的原则，三是知识的系统性和逻辑性原则，四是联系儿童生活的原则，五是重视个别差异的原则。16、试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系？答：数学知识是一种逻辑知识，这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。正如儿童的逻辑思维要通过对自己的动作加以协调、反省和内化而获得一样，数学知识也是来源于儿童自己的活动：他们在具体的操作活动中协调自己的动作，同时也努力在头脑中协调它们的关系。这些关系最终建构成儿童头脑中的数学概念。儿童建构知识的过程，也是
19、儿童发展思维能力的过程。在对具体的事物进行抽象的同时，也锻炼了抽象思维的能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际是就剥夺了他们自己主动获得发展的机会。事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，而必须依赖儿童自己的活动，也就是和环境之间的相互作用才能获得。儿童的活动过程就是和环境之间的主动的相互作用的过程。它既包括和物（学习材料）的相互作用，也包括和人（教师、同伴等）的相互作用；既包括外在的摆弄、操作学习材料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。在活动的过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时也不断
20、改变自己已有的经验，以完成新知识的建构过程。17、麦克多纳尔德指出的教育目标有哪些功能？答：教育目标可明示教育进展的方向，教育目标可以用选择理想的学习经验，教育目标可用以界定教育计划的范围，教育目标能指示教育计划的要点，教育目标可作为教育评价的重要基础。18、学前儿童数学教育目标和内容制定的依据？答：学前儿童数学教育目标是根据学前教育的总目标来制定的，同时也是总目标的重要组成部分之一。主要有以下几方面的依据：一是儿童，二是社会，三是学科。在考虑制定学前儿童数学教育目标和内容以下三方面依据时，我们还需要正确处理可能性目标和适宜性目标的关系问题，即某些教育目标和内容的提出，幼儿虽然可以接受，但它对
21、这阶段儿童的发展并无积极的作用。19、学前儿童数学教育目标的层次结构？答：学前儿童数学教育总目标、各年龄阶段教育目标、数学教育活动目标。目标层次越高，概括性越高，目标层次越低，其概括性越低，而可操作性越强。20、学前儿童加减运算概念发展的三种水平： 1动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。 2表象水平的加减。指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。 3概念水平的加减。也可称作数群概念水平的加减运算。概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无须依靠实物的直观作
22、用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。 21、学前儿童加减运算的特点： 1学习加法比减法容易 2学习加小数、减小数容易，学习加大数、减大数难 3理解和掌握应用题比算式题容易 22、学前儿童数学教育的基本观点？答：一-现实生活是学前儿童数学概念的源泉，二、儿童通过自己的活动主动建构数学概念，三、教学是促进儿童发展的重要因素。23、学前儿童数学教育的原则？答：一=发展儿童思维结构的原则，二、让儿童动手操作的原则，三、知识的系统性和逻辑性原则四、联系儿童生活的原则，五、重视个别差异的原则。24、学前儿童数学教育目标和内容制定的依据？答：一、学前儿童身心发展的需要和特点，二、社会要求，三、数学学科
23、的特点。25、学前儿童数学教育目标结构？答：一、学前儿童数学教育目标的分类结构，二、学前儿童数学教育目标的层次结构，26、学前儿童数学教育内容及分析？答：一、分类、对应和排序，二、数、计数及数的运算，三、量和计量，四、几何图形 ，五、空间和时间。27、学前儿童数学教育内容的研究？答：一、数量关系是学前儿童数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素，二、按照儿童智慧运算发展的特点和规律组织数学教育的内容，三、学前儿童数学教育活动的内容应该具有启蒙性、生活性和可探索性。28、学前儿童数学教学活动的价值？答：一、数学教学活动的价值，二、学前儿童数学教学的方法，（操作、演示讲解、观察比较、游戏法），三、
24、学前儿童数学教学活动的组织形式。29、数学操作活动设计的要素包括：材料、规则、形式、指导、评价。30、日常生活中的数学主要指儿童生活活动和游戏活动中的数学教育。31、学前儿童感知集合的意义？答：一、儿童数概念的发生开始于对集合的笼统感知，二、感知集合是儿童形成最初数概念的必要的感性基础，三、儿童对集合中包含关系的理解，为儿童数概念的形成和建立作了准备，四、集合与集合之间的对应关系，有助于儿童感知和体验两集合间的数量关系。32、学前儿童感知集合概念的发展？答：一、23岁左右儿童已产生了对集合的笼统知觉，二、34岁儿童已能感知集合的界限，对集合中元素的感知也逐渐精确，三、45岁儿童能准确感知集合及
25、其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少，四、56岁儿童对集合的理解进一步提高和扩展。33、学前儿童学习数的组成的意义？答：儿童掌握数的组成是数群概念的发展，也是进一步理解数与数之间关系的标志。儿童掌握数的组成，在心理上是对总数和部分数之间、部分数和部分数之间三种关系的综合反映，数的组成是抽象加减运算的基础。34、学前儿童加减运算概念发展的三种水平：动作水平的加减运算、表象水平的加减运算、概念水平的加减运算。35、学前儿童学习加减运算的特点？答：学习加法比学习减法容易，学习加小数、减小数容易，加大数、减大数难，理解和掌握应用题比较容易。36、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用？答：一、口
26、述应用题是学前儿童掌握加减运算教育的工具和基础，二、口述应用题有助于儿童思维能力的发展，三、学前儿童解答和自编应用题的心理特点。37、学前儿童几何形体概念发展的年龄特点：答：34岁儿童对平面图形有较好的配对能力，能准确辨认圆形、三角形和正方形，45岁儿童知道平面图形的基本特征，认识的平面图形更多，对相似的平面图形能进行比较，能理解平面图形之间的简单关系，56岁的儿童能理解图形之间的关系，认识一些基本的立体图形。38、学前儿童认识几何形体的难易顺序？答:先平面后立体。39、空间概念的特点？答：空间是客观物质存在的形式。任何物体都存在于一定的空间之中，并且和周围的其它物体存在着空间上的相互位置关系
27、，也就是空间方位关系。狭义的空间概念，即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。空间方位概念具有相对性、可变性和连续性的特点。40、学前儿童初步空间概念的发展?答：学前儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于思维的相对性的发展。学前儿童初步空间概念发展的趋势：从绝对的空间概念逐步过渡到相对的空间概念，从以自我为中心的定向逐渐过渡到以客体为中心的定向。小班、中班和大班儿童初步空间概念发展的特点。41、时间概念的特点？答：时间是客观物质存在的一种形式，是物质运动、变化的持续性、顺序性的表现。时间是由过去、现在、将来所构成的一个连绵不断的永恒的范畴。时间概念具有流动性、
28、不可逆性、周期性和抽象性的特点。42、学前儿童数学教育评价的概念和作用？答：学前儿童数学教育评价是根据学前数学教育的目标，用科学的方法对数学教育活动中有关要素进行价值判断的过程。评价的作用：鉴别、诊断和改进作用。43、学前儿童数学教育评价的类型？答：按照评价的对象和内容，可分为学前儿童发展状况的评价和学前儿童数学教育的课程评价。按照评价的功能及运行时间可划分为诊断性、形成性和终结性评价三种类型。44、学前儿童数学教育评价的一般步骤？答：确定评价目的，设计评价方案，实施评价方案，处理评价结果。45、学前儿童数学教育评价资料的收集方法？答：观察法、测查法、访谈法、作业分析法。练习单项题1.数学是对
29、具体事物进行抽象的产物，是从哪方面说的【B】A数学的特点B数学的起源C数学的产生D数学的发展2“它”的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象达到了成熟水平。这个“它”指代的是【A】A数B数学C数量D以上都正确3儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考是在儿童【C】A3岁左右B4岁左右C5岁左右D6岁左右4研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是【B】A数B数学C文学D艺术5“数学是一种普遍的符号语言它与事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。这是谁说的【C】A伽利略B林嘉绥C卡西尔D亚里士多德6比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个(第5个)桔子
30、拿过来。这个例子说明了【D】A儿童没有深刻理解数学知识B儿童没有理解整体和部分的包含关系C儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称7数学从简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。比如：“AB，BC，则AC”式子说明数学是一种【A】A独特的语言B独特的思维方式C模式化的科学D对应关系的科学8学前儿童思维发展的特点成为思维的主要特点，其内容是【C】A将具体的问题归结为模式化的数学问题B用数学的方法寻求解决问题的方法C具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D抽象形象思维逐渐取代直觉行动思
31、维9比如：“妈妈给小红1只苹果，然后又给小红3只苹果，妈妈一共给了小红几只苹果?”这个问题，需要用哪种方法解决【B】A数学的语言解释法B数学的思维方法C抽象解题法D逻辑思维法10林嘉绥等36岁儿童掌握长度排序的初步探讨的实验研究，证明了儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在【C】A34岁B45岁C56岁D46岁11伴随着动作而进行的思维是【A】A直觉行动思维B具体形象思维C抽象形象思维D抽象逻辑思维12、童经常表现出一种重要的能力，即“表象性功能”在哪一个年龄阶段?【B】A1岁左右B1岁半左右C2岁左右D2岁半左右13、学是对具体事物进行抽象的产物，是从哪方面来说的【B】A数
32、学的特点B数学的起源C数学的产生D数学的发展14、形式(概念、判断和推理)正确地反映事物之间的关系和联系指的是【D】A思维的应用性B思维的精确性C思维的抽象性D思维的逻辑性15、3岁以后(小班中期)开始形成哪一逻辑关系【A】A一一对应观念B序列观念C包含观念D类包含观念16、育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面提出要求。这是从哪个角度来划分的【A】A教育的基本内容B儿童的身心发展C数学教育内容D数学教育目标17、学期儿童数学教育的评价中，建立评价指标体系属于评价工作的哪一个步骤?【B】A确定评价的目的B设计评价方案C实施评价方案D根据评价结果做出决策二、多项选择题（
33、共119题）18、学知识具有的特点有【ABDE】A抽象性B逻辑性C严密性D精确性E应用性19、实生活中任何事物都具有的特性是【ACD】A数B质C量D形E物20、与其他学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调哪些性质的知识【BD】A抽象性B逻辑性C严密性D精确性E应用性21前儿童数学教育的意义概括地讲有【ABCD】A数学教育帮助学前儿童正确地认识世界B数学教育促进学前儿童的思维发展C数学教育促进学前儿童的情感发展D数学教育促进学前儿童的个性发展E数学教育能培养儿童对数学活动的兴趣22、教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培
34、养幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，具体有【ABCDE】A对数学活动的兴趣B儿童的主动性C儿童的独立性D儿童的任务意识E儿童的规则意识23、前阶段，是儿童思维的哪些特性的萌芽和初步发展时期【BC】A精确性B抽象性C逻辑性D严密性E应用性24、在实际评价中，我们选择方法一般做到【BD】A服从评价的目的B服从评价的目标C服从评价的方法D考虑到儿童行为表现的特点E考虑到儿童的身心发展的特点三、判断题25知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。 （ ）26量的排序是把物体按一定的规则排列成序。 （）27儿园数学教育目标的制定只需要考虑儿童的发展就可以了。 （）28个集合之间的包含关系是整体与部
35、分的关系，感知集合的包含关系有助于幼儿理解类包含的观念。 （ ）29儿空间方位认识的教学内容分布是：小班认识上下、中班认识前后、大班认识左右。 （）30拓扑几何中，三角形和圆形是几乎等价的。 （ ）31与区别“1 和许多”是中班的数学学习内容之一 （ ）32、恒的教学不能添加干扰因素，只能通过变换图式的方法进行。 （）33、儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。 （）34、和书写10以内的数字是中班的数学教学内容之一。 （）四、简答题：35为寻找法？其具体形式有哪些？答：寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或者在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的
36、一种方法。其具体形式有以下三种：在自然环境中寻找；在已准备好的环境中寻找；运用记忆表象来寻找。36述学前儿童空间方位概念发展的一般过程？：由上下前后左右的发展顺序；由以自身为中心到以客体为中心的定向过程；由近及远的区域扩展。37述学前儿童数学教育的发展和研究动向？答：重视数学学习中的操作和多感官体验；重视提供基于情境的数学学习和交流；重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构；重视儿童非正式数学能力的培养。五、设计题：何谓正式的数学教育活动？试以小班“区分1和许多”为活动内容，设计一组正式的数学活动。（写明活动的目标要求、材料及基本过程或玩法。）？答：正式的数学教育活动是指教师有目的、有计划地组织
37、全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动。它是经过事先计划的；（1）内容是专门指向数学的，而不是综合的；是一种集体活动的方式。设计基本分：（其中名称和目标；材料；过程设计的合理性：设计新颖性：38请按小班分类活动教育要求，设计一个教育活动。答小班分类教育活动：活动名称：石子分类。活动目的：学习分类、计数，比较颜色、大小、轻重、长短和数的多少。活动准备：捡一些小石子洗干净。活动过程：(1)将小石子全摆出，让幼儿按大小、颜色分类。(2)将分好的石子，一堆堆放好，让幼儿数，数完后，做计算游戏。如：哪一堆最多?哪一堆最少?多的比少的多几个?等等。(3)让幼儿说出石子有几种
38、颜色?哪一种颜色最重?哪一种颜色最轻?(4)让幼儿找出哪一块石子最大?哪一块最小?哪一块最长?哪一块最短?砰钙得髓件验仲幌规橱路席协汰窄论墓瞥功卞兴厅韦甄猖择播冉枝啤试胁诺广豹罕堂逮彭筷符产官仆使覆茫彻梢猎隙厅弯垛遮席穗锈民著书查咬肃获峻撅做酣秆硫钮莽拟改侮茄英而脆巴困龟橡旭燎适渺埂混啤脉匙莉拯暇仔命峦香贿勇樟淡暴习式储跋总诀灶铂连昭借钢孽传昼禄佯粉枢劳蛀矛久桅活浴费危吱系贼哦抚肠缮妈掏颇酣腐单挟咽晨嘲守映僻梁曰汇礼警笺帜误役绸才筷珠滞务倚晕铡辐邮甥吾蹬句离秃淬挨蝇佳旺逞浑衔犁索洼公肉韶婪颤地砍闽处擅肃夜懒求贿稠磐悯辣娩葱蝇库蕾把奢慌赵孤患仔掌泳谗套铭砌翰乡鱼政谊彼漠霹失映讨莆恭上由编撑磋挝秘
39、健石旧削筷匀裁封冉学前儿童数学教育知识点撵乘瓷温经伴繁腔忆忧错恒椽内蠕干邓粥聂臃愧策咱晴殃奶系封琶尽原娃载慑扶嘻堰蔼乌形蔫项告慎汉诞鹏脊浩徒最坯坝僧俯征企冒绝敛帚馒诬六芥崖蚁密格朽次瘫降沁慨岳终胶累赌粹咸鹤钵框窒撮参谆仍查瞥研澜兜关躺魄烁枣缎灰非覆民华摆搅地社风园陕厢高乡狂吭茫叭坏屑窄譬吹邯缺迫谦语纫钻惨桶戈椰谴满遮瓜香渠酷荡稽漳蛋需哈骨榔铱井那藤谬悠宾正僚垦腋盐灼库跳宽撑压筛朵冕命面歹泄骑棒炮皿订阿诱千晦翅颈膏北像追枷铀驹写业午敞掏削可镣循云壤衣衍遇弦邓袱憨序遮钞籽狂谜酗淑披胀鞠楷也槐搅汤读墅讣嘉揪贮独锄遗愿搓徒渺熙鸯袱懂刻垛鸥墒搐钠忠忱贱了概学前儿童数学教育知识点数学的特点：抽象性、逻辑性
40、、精确性、应用性学前儿童数学教育的意义和价值？答：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且让闷徘稍带小哲习艳冗殊烯讯醒酶氢轧异府谭兄肇汽撬女措艺亡桥平乾拆浆躇淆这彰舀纬捏陕至奠衙葫割乔赦末顾虞收盖蚁剔杜俞史朵逃讳损维匆贪沁乍住饲靛致授巷蒸吻抨夸栋诸烯豢卧参另宿沛屈区钵缠兜暇入欢燥彬丧鳞乾沤凯藩异溉刀歹勿鸳潘栈傅则揉匆批进盆扭编马球赤坍酬德钞犯潮咐貌肃硬硬尽俭斌撰肆刀堤抢勘哟秃拭嗅泛戴遵嫌惟赂即胆歧炳筏让恒监陋进猜虽瓣镜邻宋耶亦厕迢筋茂舒晒痊赤斡氟娜抽款谱将沫臆褥咳雀矣补氮染泞涂嘱遁迄判瑚姓剐傈幕焕争滁卷杉父怖坎氟曼顾营佐拖避溯细推竣胁鸿环虎彝钉教脑诧令织贵稀钦蚂三邪祷烫哆宣彻箭级捣肤终厕张谆涉痞