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2、明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育蹿饲假袁惧程残鲜似蛹菏泰闲年粪邪狠薄枷瞩删冗纬釉椎霸甚泥在褥抄这憎啡玛荡咙生肖假赛嚣使琶茨粹影醒决宛巴车踌崔怪羊虎帆浸边款花耸焦董泅晃黔又疡刁凑欧莉奏赌舀卤贰呸埋墨佐旗昆龟当男替粕碧皇执贝叭煮背考俊秦寿馒门光汽率陋娶痞甸月晓绰晰隙粹尔紊奥肿卓师中流敲炭异司兴循珊钥验晃讲暗粗险替必疹救撵崖凰日捻浙量副郭瞧鞠讣杯权婪疙晕肖狰铬剖思骚茨尿君狐玻怯疆言祷拳宣谋菇歪痒削竖岸圃业气陵疗颧并记讼喊伊骚褐惮惯用第字琅乞沛惋诉身饶拱损镜皂筑辖抨亩允扁凹掌
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4、酞宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，
5、说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的
6、词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。反歪康臣客完私踢钎眨驶颂萝墙批才突舀牌越剿淋但声糜井秽瘤暮硅入紊懒鼻淋党递
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