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1、2018年陕西中考数学试题点评：关注基础知识立足“四基”贴近生活 彰显创新西工大附中高级教师 王永利今年的试题结构稳定，难度适中，具有以下几个特点：一、立足“四基”。试题全面考查学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。比如：第1、15题是数的计算，第3、14是整式、分式运算，第17题是尺规作图等内容。二、贴近生活。如：18题涉及改进本校七年级数学教学的问卷调查，20题涉及打造森林城市，体现了社会热点。22题涉及商场购物答谢顾客抽奖活动，体现了数学知识在实际生活中的应用。这些素材具有鲜明的时代特征，把数学既定知识和能力的考查有机结合起来。三、彰显创新。如：17题实质是考查过直线外一点做
2、已知直线的垂线，但是题目的设问方式是过点A作一条直线，将原三角形分成两个相似的三角形。这样的设问 独具匠心。24题以等腰直角三角形为载体研究抛物线的平移方式，即考查了分类思想又考查了图形的平移变换，具灵动性。建议明年参加中考的同学：1、注重基础知识的学习和基本技能的训练，注重数学思想和方法的运用。积极参与图案设计、折纸、尺规作图等数学活动。2、关注生活。学习从数学的角度去解释一些生活现象，要适当了解陕西过去一年国民经济的各项指标变化情况。3、注重提高思维能力和创新能力，关注一题多解及变式训练。 华商报记者 陈红考查学生解决问题能力西安铁一中高级教师 常华锋整个试题注重考查学生基础知识的掌握情况
3、，同时体现了对学生综合运用所学知识解决问题能力的考查。主要体现在以下几方面：1、20题在解决测量望月阁高度问题时，把利用平面镜反射原理及同一时刻物高与影长成比例相结合。问题来源于生活，具有很好的出题意境，能充分体现数学在生活中应用的广泛性和重要性。2、25题前两问入手较低，大部分考生利用所学知识都能解决，而第三问在求四边形面积的最大值时，多数学生找不到入手点，这也对考生运用能力提出更高要求。本问体现出轨迹思想，学生需要做出辅助圆解决“定边定角”问题，是一道很好的考查学生综合能力的压轴题。3、23题对圆的考查打破了以往第一问考查切线的判定。第一问考查了切线的性质并综合运用相关知识证明线段相等，第
4、二问进一步考查利用相似三角形来证明线段的等积式。 华商报记者 赵媛试卷“稳”“贴”“新”西安市第85中省级教学能手 张红莉2018年中考的数学试卷特点是“稳”、“贴”“新”。试题设计灵活，形式多样，覆盖面广，贴近生活与社会热点。试题除了第10、14、23、24、25题以外，其他题都属于基础或者中档题。对数与代数、统计与概率、图形与几何、综合与实践四部分内容给予了充分重 视；全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观等方面理解、掌握、运用及感悟的程度，既考查了初中毕业生的学业水平，又具有选拨功能。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安
5、诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。试题结合初中学生的年龄特点、思维特点及数学学习背景和生活经验，注重从生活实际出发和社会热点，创设问题情境，有利于培养学生运用数学知识解决问题的意识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选
6、翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。考点设置上稳定，题型较以往有微调，如第9题考查圆的基本知识；第10题二次函数与直角三角函数的综合应用；第23题第一问并没有考查证明切线。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面
7、红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。