ESP理论下的商务英语专业学生思辨能力培养的研究.doc

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1、ESP理论下的商务英语专业学生思辨能力培养的研究 在一些发达国家学生思辨能力的培养是学校教育的首要任务和重点课题，同样，大学生思辨能力的培养也在我国引起了热烈的讨论。提升商务英语专业学生的思辨能力可以提升我国在世界经济发展、国际贸易交流中的话语权。而专门用途英语（ESP）将学生作为学习的中心，它以专业性、目标性的特点为商务英语专业学生学习英语语言指明了方向，ESP理论对商务英语的教学内容设置、课程体系建设，以及教学方法都有着重要的指导作用，对培养商务英语专业学生的思辨能力也极为重要。 ESP理论；商务英语；思辨能力；培养；研究 G642；H319A10017836（2018）04013903

2、随着经济全球化趋势的不断发展，在国际舞台上我国的话语权日益增强。在经济贸易商务往来日益频繁的今天，我国对英语专业商务人才的能力提出了更高的要求，他们不仅需要具有丰富的商务知识和商务技能，还应具备很强的思辨能力。为了满足社会发展的需求，很多高校针对商务英语专业学生的思辨能力实行了多元化的培养模式，在取得了一些显著效果的同时，部分问题也开始显示出来。特别是在商务英语专业涉及范围不断拓宽，课程设置不断增多的情况下。但是ESP理论却为我国高校商务英语专业的教学提供了一定的方向，对我国高校设置商务英语课程、选择教学方法、以及培养学生思辨能力等方面都有所帮助。 一、ESP理论的概念 从20世纪60年代以来

3、，ESP就已经产生，它是随着社会经济、政治和文化的不断发展而产生的。关于ESP理论的定义在不同的时期有着不同的解释，1964年，韩礼德（M.A.K.Halliday）等人在语言科学与语言教学（Linguistic Science and Language Teaching）中将ESP解释为“警务人物、公务员、医护人员、农业专家、法务人员、工程师的英语”，自此之后ESP理论得到了一定的发展。随着时间的推移，针对ESP的概念，很多专家也提出了不同的说法，比如Robinson将ESP看作是一个专业化的事物，其最重要的核心就是在于它的“专业性”，只要是具有专业性的语言都可以划分在这个范围内；Autho

4、ny则对ESP提出了更为详细的解释，在他的理论中，ESP是一种专业的、独特的英语，是在一定的教学情境下使用的不同于一般方法英?Z教学的方案1。绝大部分的ESP课程都是建立在语言系统知识之上的，完全适合于具有高等教育背景或者是有工作经验的人们学习和使用，同样的ESP课程理论也适合中等水平或者较高水平的学习者。随着对ESP概念的不断完善，从广义上看，ESP理论已经发展成为了一门学科，它涵盖了有关特殊用途英语的各个方面，包括从语言特点到教学方法的所有部分；20世纪90年代以来，我国的一些专家通过不断的研究发现，我国商务英语专业学生的思辨能力和他们掌握的英语语言能力并不对称，出现了英语语言能力强但是思

5、辨能力较弱的现象。从狭义上讲，ESP其实就是以学习者为中心所提出的一种教学模式，是服务于学习者的一种教学。 二、ESP理论和商务英语的关系 ESP是English for Specific Purposes的缩写，被称作“特殊用途英语”或者“专门用途英语”。从上述ESP理论的概念以及发展中，我们不难看出，ESP理论是针对不同学习目的的语言学习者提出的，其中有着两个显著的特点第一个特点是ESP学习者都是成年人；第二个特点，ESP是学习英语的一种方式，通过ESP教学模式，学习者可以获得更为专业的知识，能够更高效地完成特定的任务。ESP教学更为重视学习者的中心地位，是为了满足学习者的需要而进行教学的

6、，不管是在课程安排，还是教学内容上都充分考虑和满足了学习者的需要，将特定的学科、实践活动和职业等与之有关的知识作为教学的主要内容，完全体现了英语教学服务性的特点2。通过ESP的教学，对研究职业、实践活动，以及特定学科的语言特点也是极有帮助的。 关于商务英语的界定，很多专家都提出了不同的意见，一时间意见很难一致，但是，有一点是不需要质疑的，那就是商务英语是随着ESP理论的提出而出现的，所以在研究商务英语的教学上，也必须以研究ESP理论为前提，需要将商务英语放在ESP理论里来分析，这是因为，商务英语具备了ESP理论各个领域的共性。从商务英语的概念来看，商务英语是在商务情景中使用的语言，是一种特殊的

7、英语，是ESP的一个分支，所以，商务英语专业学生思辨能力的培养需要遵循ESP的理论。ESP理论提出的需求分析对本文研究商务英语专业学生思辨能力的培养极有帮助。通过对ESP需求理论的分析，商务英语专业学生学习的定位是目标岗位，为了进一步帮助商务英语专业学生未来就业发展，目前商务英语教学需要从根本上解决两个问题其一，对商务英语专业的学生进行科学的定位，我国很多学校都设置了商务英语这个专业，但是他们所教学的对象是千差万别的，基础知识程度也是不一样的，怎么样定位好不同学校的商务英语专业学生，是提升学生思辨能力的关键，也是提升教学效果的重要基础；其二，对商务英语专业学生目标岗位的定位。这就需要根据社会发

8、展需求和学生个人的特点来分析，进一步确定和改善商务英语的教学内容。同时，商务英语专业教学的两个方面，也是ESP理论的核心内容。 三、培养商务英语专业学生思辨能力的优势 我国教育部门在2018年正式批准了商务英语本科专业，它成为外语学科下的一个本科专业，与传统的英语专业位于一个层次。直到2009年，国家教育部门已经批准对外经济贸易大学等一共7所高校的商务英语本科专业，在全国已经有着近700多所的院校设置了商务英语方向的课程，而且有的院校不仅设立了本科商务英语专业，还开设了双学位以及研究生学位3。商务英语专业是随着社会发展应运而生的专业，它在培养学生思辨能力中起着重要的作用，并且也具备了以下几个优

9、势 1商务英语专业培养目标的针对性 商务英语专业的培养目标极具有专业性，这一个特点有利于培养学生思辨能力这一个教学理念的具体化，并且也增强了教学的操作性。在以前的英语专业培养目标中也有着思辨能力这一个方向，但是在具体的实践中十分的困难。英语专业的培养目标中更加侧重于培养学生学习英语的能力，对于其他方面的才能和素质培养则很少涉及，特别是创新能力、思维能力以及独立解决问题的能力等。这种现象的出现主要与英语专业培养目标有关，英语专业培养目标过于广泛化。我国教育主管部门在2018年颁布的高等学校英语专业英语教学大纲中明确指出了英语专业培养目标是“培养学生丰富的语言知识和文化内涵，熟练掌握英语知识并且能

10、够应用在经贸、外交、教育、文化、军事和科技等有关方面，从事翻译、管理、研究和教学等工作的复合型人才。”这种培养目标过于宽广，并不符合社会对人才要求的具体化，这也是英语专业在教学中很难和学生未来就业联系在一起的重要原因。 在2009年我国颁布的高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）（以下简称为教学要求）中，对商务英语专业学生的培养目标做出了说明“培养具有稳定英语知识、宽阔的国家视野、合理的国际化商务知识和技能，具有管理、法学、经济等有关知识理论、具有跨文化交际能力，能够在国际化的交流中从事经贸、商务、金融、外事和管理等工作的复合型人才。”其商务英语专业培养目标的具体化，使其和现代社人才需求相一

11、致，其培养目标的准确性和针对性有利于培养思辨能力这一教学理念具体化，并且具有很高的操作性4。 2商务英语专业课程设置的多元化 目前，我国很多院校的商务英语课程设置中添加了管理、经济、法学等学科的有关知识，并且课程设置比重比较科学，这样有利于对学生思辨能力的培养。我国很多院校的英语专业课程设置中语言知识和技能的设置比重很大，其专业知识和人文知识的课程设置却很少。这种模式的课程设置过于重视学生语言知识和技能的培养，很容易使学生失去学习英语的兴趣，严重阻碍了学生英语水平能力的提升，同时也不利于对学生思辨能力和专业技能的培养。但是，现在的商务英语课程设置按照教学要求的规定，将其课程设置基本上划分为四个

12、主要部分，分别是商务知识与技能、语言知识与技能、跨文化交际、人文素质。并且这四个部门课程设置的比重大致是商务知识约占20%30%，语言知识约占50%60%，跨文化交际约占5%10%，人文素质约占5%10%。相对于之前的课程设置，更加突出学生的跨文化交际和人文素质课程。由于商务英语专业课程设置上减少了单一的语言学习，使课程设置变得更加多元化和合理化，这也是培养商务英语专业学生思辨能力的重要优势之一。 3商务英语专业教学与实践活动的结合 我国很多院校的商务英语专业在教学中更加重视学生的商务实践活动，为学生提供各种商务实践活动的条件和机会，使学生在活动中深化商务知识，通过实践活动对自己的学习成果作出

13、合理的评价，这样不仅能够充分调动学生学习的主动性，还能增强学生的思辨能力。在当代教学中，学生学习的主动性是多么的重要已经不需要再进行叙述了，同样的它对商务英语专业的学生也是如此。学生主动学习的过程中有一个重要部分就是学生能够不断地、合理地对自己的学习成果进行一个相应的评价，如果不是这样，学生很容易盲目学习，不管学习方法和学习内容是不是科学，结果也将是事倍功半。我们都知道，实践是检验真理的唯一标准，思辨能力也包含着推理能力、评价能力和思维逻辑能力等，学生通过思维能力得出的结论也需要实践活动来进行检验，通过在不断的实践中，在事实和结论不断的摩擦中学生的思辨能力将会大幅度提升5。 目前依据教学要求，

14、商务英语专业更加重视学生的实践活动，教学形式也以突出学生的实践能力为主，比如教学形式中有很多的商务方案设计、商务实习、社会活动、实践教学等。通过一系列的实践活动，大大增强了学生学习的兴趣和积极性，更使学生认识到通过实践检验自己学习成果的重要性，学生的学习成果不再只是单一的专业知识和语言技能，更应该包括学生的思辨能力。所以说，商务英语专业教学和实践活动的结合也是培养学生思辨能力的重要方式。 四、ESP理论下商务英语专业学生思辨能力培养的途径1明确“语言”和“商务”的逻辑关系 语言能力和商务英语专业有着必要的联系，但是，究竟语言能力在商务英语专业中占据了多少成分，相信有很多学生还是比较难以理解的。

15、目前，很多商务英语专业的学生都是比较重视语言知识的学习，这样的一种思想也并不是完全正确的。从很多学校的教学成果中我们可以看出“高强度的语言学习”并不一定带来好的回报，如何正确处理学生语言知识和商务技能的关系，将是提升学生思辨能力的关键。上文已经说过商务英语课程设置的多元化比单一的语言知识学习更加有助于培养学生的思辨能力，但也并不是说学会了这些专业知识就能够提高思辨能力。如果在教学中，教师不能及时认识到这个问题，也会导致学生在学习中使用死记硬背的方式去单纯地记忆商务知识。所以，商务英语专业的教师在教学中不仅需要将商务知识的定义、概念和理论传授给学生，还需要引导学生去理解他们之间的逻辑关系。其中，

16、培养学生思辨能力更重要的是培养学生商务思维的意识，这远远比掌握语言知识重要得多。 2构建内容依托式教学模式 培养商务英语专业学生的思辨能力需要借助内容依托式的教学模式，使学生逐渐地适应这种教学方式，保证学生能够将自己掌握的商务英语知识运用到具体的商务事例中，这也是强化学生思辨能力的重要途径。所谓的内容依托式教学模式实际上就是赋予语言学习的情景化，使学生在特定的情景中应用知识处理问题，进而提升语言能力。思辨能力是一种通过有效的推理做出准确判断的能力，这是学生分析问题、独立解决问题的重要能力。因此，商务英语专业的教学需要以商务活动为主题而展开，在课堂教学中要多开展商务案例分析、角色扮演、模拟商务事

17、例等活动。但是，这种教学方式和活动的多样化也对教师的教学能力提出了更加严格的要求，教师不仅要保证有效的教学成果，还要充分调动学生学习的积极性，这无疑是对商务英语专业的教师一个很大挑战6。 3建立科学的评价和测试体系 科学地、全面地对商务英语专业学生能力的评价和测试也是培养学生思辨能力的重要途径，而商务英语专业能力的评测还需要进一步分析如何协调学生的商务知识掌握程度、语言知识能力和思辨能力这几个方面的指标。很长一段时间内，我国都是通过英语专业四级和英语专业八级考试对英语专业学生的语言能力进行评测，但是随着社会经济的不断发展，四级和八级的专业英语考试已经不能完全适应，还需要作出一些适当的调整。而对

18、于商务英语专业来说，还需要建立科学的评测体系，以保障教学模式的推行和教学目标的实现。当前，商务英语专业学生的专业能力?y评考试如何有效协调商务知识、语言能力和思辨能力是未来主要研究的方向。 4推动复合型商务英语专业师资队伍的建设 进一步促进商务英语专业的发展，强化学生的思辨能力最重要的是推动复合型教师队伍的建设。商务英语专业的教学想要培养思辨能力、语言知识和商务能力都很强的学生，就需要拥有着一个能够实现这个目标的师资队伍。商务英语专业的教师应该具有很强的语言知识和商务知识的背景，尽管我国很多高校也已经拥有具备这两种综合素质的教师，但是总体上数量还是不多，而且也主要分布在一些大城市中，就整体来说

19、，我国商务英语专业复合型的教师还是不够充足。因此，解决当前商务英语专业师资队伍的问题将是工作的重心。 五、结束语 综上所述，强化商务英语专业学生的思辨能力已经是我国教育的重要工作，所以，我国高校应重视学生思辨能力的培养，基于ESP理论在课程设置、教学模式、评价和测试、师资建设等方面做出积极的探索，充分发挥商务英语专业的优势地位，为国家培养出更多的复合型商务人才。 1杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响J.外语教学，2018（5）6164. 2文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究J.外语教学与研究，2018（5）35035

20、5. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3张子宏.论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系J.中国青年政治学院学报，2018（6）123127. 4成传雄.ESP需求分析理论对高职商务英语专业学生核心能力培养的作用J.广州职业教育论坛，2018（5）3436. 我国古代的读书人,从上学之

21、日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析

22、问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5先鹏，王关富.论商务英语专业培养学生思辨能力的优势与挑战J.外国语文，2018（4）167170. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。6王曙.商务英语专业学生思辨能力培养研究困境、理念与路径创新J.中南林业科技大学学报社会科学版，2018（4）107109. （责任编辑刘东旭）