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1、MSEEPO有效教育模式 全国中小学义务阶段基础教育教学进行了多年的课程改革，九十年代出现了各式各样的教师授课和学生学习的多元化模式；有人直接引入西方教育教学模式在中国中小学进行执教，更为“滑稽”的是有些一线教师将自己的教育教学“意识”强加给学生，让学生被动接受、被动学习等“多样化、多层次化”的教育教学改革思路；最后，根据教育部教育专家将以上出现的不符合国情的教育教学改革思路进行了实践检验，结果只能是“取其精华，弃之糟粕”。多位教育专家对国内中小学基础教育教学进行了尝试性课改、实践性课改、理论性课改、中西结合式课改等，都不符合实际国情下的课改；现今，只有经过实践验证以及围绕实际国情而进行的课改
2、才会被应用推广和认可，多位研究中小学义务阶段基础教育教学课程改革专家带着求真务实的精神将“新旧结合”且符合实际国情的“研学”思路进行理论与实践双向创新课改，在坚持不断的努力下，现已在多地开始应用与推广取得的实践成果“MS-EEPO有效教育模式”；湖南、云南、贵州、新疆、陕西、广东、甘肃、内蒙、吉林、辽宁、四川、重庆等多地中小学已经在“新成果”的引领下正式坐上了国内权威课程改革认可的“顺风车”。MS-EEPO有效教育模式的对象是义务阶段中小学生和教师，核心部分主要是教授学生通过什么样的方式方法进行更有效的学习，一线教师用什么样的授课模式进行更高效的授课；在同样时间内师、生都提高了双方的效率，这就
3、是最终目标。单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人以上；将全班人数分成以“小组”为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题后进行分享的学习方式方法就是MS-EEPO有效教育模式。 关键字有效；教育；单元组；探讨；分享 1.MS-EEPO有效教育模式 MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强
4、调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。 2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助 首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。 在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过
5、程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。 3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设 教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人
6、数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标 。 4.MS-EEPO有效教育模式单元组中的人员分工 单元组中的关注包括组内人员的表情、神态，组内动态，分工合作；关照包括利用空间，主动谦让，照顾本组与别组人员；倾听包括注视发言人，在听中记录、思考、记忆，听时相互交流，对发言内容进行评价、质疑、补充；亲和力包括相互照顾，方便讲与听，控制声音不打扰其它组内活动，关照“边缘人员”活动的效果；资源利用包括
7、占位合理，桌椅挪动轻捷，分工迅速，能利用恰当位置展示本组作品。 5.MS-EEPO有效教育模式单元组功能 实用性、适用性、针对性强；便于自我调控管理，使项目多向度、多样化、多层次化进行训练；便于专业性、多样性、相互交流反馈；强化次数高、推进速度快，更便于活动操作。 6.MS-EEPO有效教育模式单元组作用 单元组在教育教学过程中的作用是不可替代的。首先，调节师生身心，让师生双向在情绪上调整到最佳状态；其次，单元组本身改变了一种教师授课和学生学习的方式方法，使教师在授课过程中能调动学生学习的积极性，学生在学习过程中感到一种“新鲜感”，让学生消除了心理上因单一学习方式的“厌恶感”，即心理疲劳；最后
8、，充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的高效率。 7.在长期应用MS-EEPO有效教育模式授课过程中，我也总结出单元组建设的具体要求。 首先，在应用MS-EEPO有效教育模式过程中，对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。 其次，每组成员都要有明确的分工。如控声、记录、发言等。 第三，要把握时间，在一定的时间内完成教学任务才是“有效教育”。 最后，单元组多项指标是检验学生单元组形成水平的依据。 8.结论与建议 结论单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人
9、以上；将全班人数分成以团队为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题的学习方式方法就是MS-EEPO有效教学模式；MS-EEPO有效教育模式单元组是中小学义务阶段基础教育教学中更为高级的学习组织“形态”，它由多?刀釉弊槌桑?它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥以及团队中队员自主的动态替补；想要有更高效率的学习团队，优秀的单元组必不可少，在今后应用推广MS-EEPO有效教育教学模式每一次学习交流过程中要更加有效的巩固单元组的要求和标准，这样才能培养出更强大的“高效率”学习团队。 建议全国中小学新课程改革不断翻新，但符合国情的课程改革少之又少，在多位教育界专家经过实践认可的MS-EEPO有效
10、教育模式符合国内课程改革领先教育下应大面积推广，让更多的中小学生在学习成长中受益，让更多的一线教师在授课中发挥特长，为国家的基础教育做出最大的贡献；在单元组训练时不能把多项指标作为对学生的要求直接呈现给大家，应将它转换成学生更容易理解和掌握的具体要求呈现出来，从而对学生进行巩固训练。 1王汉澜.大教学论.北京人民教育，2018. 2田麦久.运动训练学.北京人民体育，2018.9. 3鞠洪生，王轶.教育学.西安西安地图.2018.8. 4许世岩.义务教育课程标准实验教师用书体育（水平一）（1?C2年级）.西安未来，2018. 5许世岩.义务教育课程标准实验教师用书体育（水平二）（3?C4年级）.
11、西安未来，2018. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。6许世岩.义务教育课程标准实验教师用书体育（水平三）（5?C6年级）.西安未来，2018. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。7孟照彬.MS-EEPO新基本功.云南云南人民，2018.01.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。