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1、O2O教学模式应用探析 O2O教学模式是将互联网技术和传统教学模式进行结合，是教学模式改革的新方式。本文在介绍O2O教学模式之后，分析了这种教学模式的特点有利于学生和教师角色的转变，使得教学资源更加开放，也提高了学生的综合素质。而这种教学模式的构建需要对教师、学生、平台的搭建以及资源的整合从宏观上予以统筹安排。 高职院校；O2O教学模式；教学改革 G434A2095-9214（2018）09-0288-01 高等院校一直在探索人才培养方案和课程教学的改革。但是，许多教学改革未能尝试走出传统的教学模式，导致学生始终没能成为课堂的主导，教学效果较低。在互联网技术发达的今天，采用O2O教学模式构建精
2、品课程学习平台，使得学生能够随时随地的选择学习内容，提高学生学习的参与度，教学效果显著。 一、O2O教学模式概述 O2O即Online To Offline，是一种新型的商业模式，是指将线下的商务机会与互联网结合，消费者在互联网上下订单，由实体店负责货物的交付和安装。O2O教学模式，是对这种新型商业模式的借鉴，将电子商务的理念运用到教学中，利用互联网技术，综合线上、线下的优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式。 O2O教学模式需构建能够实现师生交流互动的网路教学平台。教师首先要以微课的形式将整门课程的各个知识点录制成视频，同时还要将相关的课件、教案、学习资源一同上传至学习平台。此外，针对不同
3、的知识点要明确学生的学习目标、学习任务和相关作业。学生根据老师制定的学习目标、布置的学习任务自主学习相关内容，同时还要对各个知识内容进行合理的安排和调度。课前教师首先跟学生明确本次课的目标，下达学习任务，学生完成相关学习任务之后，还可以通过学习平台向老师提问，老师在线回答学生提问并完成作业的批改。 二、O2O教学模式的特点 （一）转变师生角色 由于手机的普及，课堂上学生“机不离手”已经成为一种普遍现象。而传统的教学模式内容沉闷教条化，课堂气氛沉闷。面对当前的学生特点，需要对传统的教学模式进行改革。O2O教学模式要求对所授课内容进行模块化设计，将相关学习内容分散化，老师通过引导式教学将分散的知识
4、点主线串联起来，既可以激发学生的学习兴趣，又可以很好的利用起学生可以集中精力的20分钟时间。这样的教学模式将教师的角色由“讲”转变为“导”，将学生的角色由“听”转变为“控”。学生可以根据老师的引导，结合自己的学习习惯，选择自己不同兴趣程度的内容进行学习，也就是说学生能够自己“控制”自己的学习内容。除此之外，学生可以通知完成线上作业或与教师交流，来判断自己的学习程度，并不断的改进以达到学习目标。教师作为“引导”的角色，只有把更多的时间放在教学内容的组织和讲解上，才能提炼出分散化的高质量的教学资源。教师角色的转变也让线下的教学内容从教书相教人转变，让课堂教育回归教学的本质。 （二）教学更加开放 O
5、2O教学模式中，教师在线上提供的是模块化、分散化的教学内容，通常以“微课”形式上传至平台的教学视频时间只有十几分钟，而其他的教学资源则可以包括传统的PPT、教案、讲稿等，也可以是慕课、公开课、精品课程等，或者是相关知识点的网址链接、参考书目等。教学资料的开放，一方面可以让学生根据自己的兴趣自由选择相关内容进行学习，另一方面也是对教师的又一挑战，需要花更多的时间搜集资料，也能不断的拓展自己的专业视野。 （三）提升学生的综合素质 O2O教学过程中，教师作为引导者提供模块化的教学内容，同时将相关资料上传至平台供学生参考，给学生提供的自主学习的时间更加充裕。O2O教学模式对学生的自学能力提出了更高的要
6、求，学生需要将老师提供的教学内容、教学资料和自己的经验背景融合在一起进行重新构建。这种教学模式一方面通过开放性的教学资料来吸引学生的学习兴趣，另一方面学生在不断适应这种教学模式的过程中，也能逐渐克服自学能力、自我控制能力的较低的缺点。 三、O2O教学模式的构建 （一）教师提供教学资源 教师根据教学任务和教学进度，将授课内容进行精炼，压缩在既定时间之内，并录制成视频上传至网络教学平台。同时，还需搜集其他开放性的教学资料供学生参考学习。在平台上布置作业、批改作业，给学生回答问题。老师在网上与学生交流互动时，表达方式变的更加通俗，一方面拉近了与学生的距离，另一方面也易于获得学生真实的学习感受和掌握程
7、度。同时，教师根据学生的反馈，反思自己的教学方式和自身的认知结构，从而提高自身的教学水平。 （二）学生自主学习 学生进入平台后，教师的授课内容已经淡化为其学习的辅助资料，利用平台进行自主的学习，将存在有疑问的地方通过讨论区进行交流或反馈给老师。O2O教学模式下，学生的学习方式发生了改变，他们可以根据自己的兴趣方向、学习能力和掌握程度自主的选择相关内容进行反复学习，一方面激发了学生的学习动机和兴趣，另一方面也提高了学生测学习效率。 （三）平台的资源整合 O2O教学模式中，老师讲学习内容和相关资料放到学习平台上供学生自主选择，学生根据自己的学习兴趣自主选择学习内容。回到实体课堂则主要是进行案例分析
8、与讨论、实训等环节，让老师以更灵活的方式检查学生的学习效果。网上学习平台和实体课堂的内容相互补充、互相检验，学生在实体课堂上发现所学知识的欠缺之后再到网上平台上选择相关内容进行巩固，学生的学习方式更加灵活，也实现了线上线下资源的有效整合。 O2O教学模式在教学过程中的应用，改变了教师陈旧的教学理念，打破了教学内容、教学模式、教学时空的局限性，对教学质量提升起到较大促进作用。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬
9、背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（陕西国防工业职业技术学院经济管理学院） 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根
10、究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1顾苏军.线上线下（O2O）互动式教学法在高校课程教学中的应用研究J.教师，20
11、18，（17）. 2梁俊山，刘邦凡.协同理论视角下的O2O教学模式探究以电子政务课程为例J.教学与管理，2018，（11）. 3高地.MOOC热的冷思考J.远程教育杂志，2018，（2）. 4方丽，黄海芳.基于高职的O2O教育教学初探J.职业教育，2018，（9）.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。