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1、Pep6 Unit 1 How Tall Are You？ B.Read and write教学设计 这节课是六级下册第一单元How Tall Are You？第五课时阅读课，本课时的主要内容是Read and write部分和练习题，从教材的整合来说本部分既有形容词用法的延续，又为初中学习形容词最高级的学习打下基础，具有衔接中小学英语教学的作用；再则，从本单元来说，它为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此，本课时既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫，对完成本单元和今后的英语教学具有重要的意义。 对于本课时的教学，我准备把对掌握具体的阅读策略作为重点，把结对自如
2、表演故事作为难点。这是因为在小学阶段学生在英语阅读学习方面需要大量词汇支撑，无法有那么好的语言氛围，掌握策略才是最关键，因此解决这一重点，能让学生进一步感受英语语言的美，激发他们的学习兴趣，这为突破难点做好铺垫，而难点的确立是由于本套教材的特点是采用任务型语言教学模式，结合我校实际，从而突出学生参与探究活动的主体作用，很好的引导了学生各抒己见，表达了对阅读课文学习的体会，收到了很好的效果 经典案例 环节一营造氛围、激发兴趣Warm up（Pre-reading） 在本环节中通过歌谣、竞赛法配合多媒体辅助教学导入新课，进行师生互动活动引出本课的话题，用多媒体辅助教学，如吴一凡的四幅图让学生选择关
3、于春天的图片，通过这几幅图片让学生进入本课的故事教学中，本环节以学生原有的知识为切入点开展活动，不知不觉地将学生引入教学，进入本课的话题，达到润物细无声之效果，使学生形成积极的情感，主动思维，并形成良好的语感。消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 【设计思路】通过chant活动，创设轻松愉快活跃课堂氛围，激发学生英语学习的欲望，并且滚动复习已学的知识（比较级词、短语、句子），激发学生相关的知识储备，为本节课综合运用语言做好铺垫。 环节二创设情境，呈现新课Presentation（While-reading） 为了继续吸引学生的注意力，我利用上Wu Yifan一家人去乡村旅行的话题，
4、由他讲了一个故事给Robin听，由此引出第一步听的环节，然后设置听的环节激起学生的好奇心，接着以猜的方式引出本课的主要人物，借助听故事，让学生感知文本，理解文本，让学生通过回答简单的问题，初步感知文段内容，并培养学生的观察能力和判断能力。接着在听的基础上，让学生浏览文本，理解文本，找出新单词，培养学生的skimming能力，在这环节中，解决了阅读的新单词障碍，为接下来的再次扫读文本，使此活动是在激趣环节上的再一次升华，不仅反馈于第一环节的活动，也为本节的突破新单词、总结阅读的方法技巧环节打下基础。 【设计思路】借助听故事，让学生感知文本，理解文本，让学生通过回答问题初步感知文段内容；通过找新单
5、词，培养学生skimming能力。 环节三设置任务，巩固拓展 采用任务型教学途径及学生小组合作学习的方式，这个环节利用多媒体辅助教学，激发学生的求胜心理和参与率，同时达到训练学生快速思维的能力；通过与课本同步听读模仿朗读，培养学生良好的语感，使学生能更进一步对声音语言进行体会、感受，这就是本课的重点突破环节，同时在完成课文主要内容填空的过程中，让学生表演，使学生的口语交际能力提高到一个新的高度，激起学生的交际欲望，让学生体验成就感和合作精神，从而突破本课的难点。 【设计思路】通过scanning扫读文本，抓住文本关键信息，找出问题的答案画出并标示，培养了scanning能力和做题策略；通过模仿
6、发音，培养了学生良好的语音素养和朗读习惯，在此过程中，学生通过思考，加强了对文本的理解，培养了学生的思维能力。 环节四知识拓展，情感升华 最后做到熟读课文。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，解决教学理解中的难点关于影子和太阳的关系以培养学生要善于思考，善于观察、继而探索大自然的奥秘。 【设计思路】阅读在语篇环境下运用核心语言在此突出语言语用功能，启发学生，激发学生想象力、创造力，让学生利用更多阅读相关英文绘本，培养良好的阅读习惯和探索精神。 环节五
7、教师小结，作业延伸 回顾本课内容，总结本课重点，课外是课内的延伸，作业是一种自我评估和提高，可以帮助不同层次的学生有不同的提高，方法和策略的培养，需要通过在生活中不断地运用加以巩固。这个任务也是将课内学到的内容，在课外巩固发展，让所有学生学有所得。 【设计思路】设计的作业，增加学生理解教材内容的广度和深度。 【板书设计】 Unit 1 Howtall are you？ B Read and write The picture of Little Duck and Old Tree 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓
8、师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。lower and lower longer and longer 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。older and smarter 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。设计好的板书就像一份微型教案，此板书简明同时利用多媒体课件将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。