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1、Phonics在低年级英语教学中的应用之初探 Phonics（字母拼读法）是现今国际上最为推崇的英语教学法之一，是教授以英语作为母语的学生识字、拼词和阅读的方法。它被公认为是引领儿童进入英语阅读殿堂的手段，其显著的教学效果得到广泛的认同，并逐渐被吸收、利用到英语为第二外语的课堂教学中。学生通过学习phonics能够掌握字母和字母组合的发音与拼写之间的关系，做到见词就能读，能读就能写。那究竟什么是phonics呢？它又怎样才能与我们现在使用的PEP教材有效结合呢？它是否能提高教学实效性，减轻学生负担，增进学生学习的信心与兴趣？笔者正是带着这一系列的问题开展了phonics的教学实践，并初步体验了
2、收获的喜悦。 字母拼读法 看词能读 实施“phonics”教学 G623.31 A 1992-7711（2018）02-009-01 Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。一旦掌握了这种发音规则，孩子们就能做到看词能读，听音会写。提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。 那么我们又应该如何在教学中实施“phonics”教学呢？通过近2年的探索实践，我们把一些做法总结如下（以三年级为例） 第一阶段首先是26个字
3、母的正确读音，能准确朗读字母，知道字母音； 在PEP教材中，26个字母分开放在每个单元中，按照整体教学设计，整合教学内容，先集中进行26个字母的发音教学，在教授这26个字母的发音时候，我们让每个学生带上一面小镜子，当教师在发音时，学生通过模仿以及对照镜子?砭勒?自己的发音，嘴形及舌位。保证全班有95%以上的学生能够准确的发出26个字母的名称音（name of letter）。 第二阶段26个字母的基本发音； 这个阶段，最关键的就是学习26个字母的发音（sound of letter）.在实践过程中，我们首先给同学们欣赏动感十足的Phonics Song，形成初步印象，同学们都很喜欢这种朗朗上口
4、的歌谣，aa apple， b b ball， c c cat很快就学会唱Phonics Song. 第三阶段字母读音、字母基本音和例词结合； 在掌握26个字母读音和发音的前提下，我们通过一定的教学活动来引入、渗透和巩固字母读音、字母基本音和例词结合。下面是一些常用的，也是比较有效的方法 比如 1.“火眼金睛”。我们在单词教学的同时，帮助学生了解单词的拼读规则，建立音、形关系。重视学生对单词的发音要正确，还要有意识地让学生分解音素，感悟语音规则，如 bed， 分解为 b e d ，让学生体会到音位与字母之间的关系，理解字母与声音之间的关系，从而有意识的获取字母与声音之间的对应关系，逐渐做到见词
5、能读、听音能写。然后我们在卡片上直接出示ten，pen，leg，red等单词让学生直接操练，提高对音素发音的记忆。 2.“变脸”。如，以某个元音字母为母音，通过替换不同的辅音让学生进行拼读操练，创造性地使用一些直观的教具，如台历式的拼读教具，这一游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。 3.分小组收集字母发音相同的单词。学生自愿分成若干小组，在课余时间收集归类，做成小卡片，课前几分钟滚动朗读，并在规定的时间内进行小组比赛。同学们个个摩拳擦掌，不仅活跃了气氛，同时还增加了phonics学习的难度和趣味性，收效极佳。 第四阶段通过CVC拼读练习，检测和
6、巩固26个字母基本音和拼读方法； 比如S T M N O F as at am an on of sat Sam son Tom ton mat man Mom Nan not fat fan 第五阶段应用phonics小歌谣，助推学生飞翔。 在实践后期，我们发现单词的拼读练习已经不能满足同学们的需求，于是英语小歌谣便水到渠成被引入课堂。特别是带有音频的、有故事情节的歌谣更加深受孩子们的喜欢。比如Peg the hen. Peg is a red hen. Peg gets set to go. Peg gets in a green jet. The jet is fast. Peg get
7、s wet. The jet gets in a web！ Peg falls into bed. 随着学习的不断深入，同学们拼读的能力日益凸显，在老师有意识的引导下，基本能做到见词能读，大大减轻了老师的教学任务。通过实践研究，我们发现本课题的理论创新之处在于1.学习的迁移。小学三年级的学生已经掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力已基本形成，由于汉语拼音中有很多音和英语的发音相似，采用直拼法进行语音教学将利用汉语拼音对英语音素产生的正迁移作用，有效的帮助学生掌握字母和字母组合的发音，进而能顺利的对单词进行拼读。2.建构主义学习理论和深度学习理论。本课题的研究中一方面将让学生充分认识和熟悉语音中
8、的音图，同时，让学生能通过一个音图，产生联想和构建，理解和认识更多的词汇，不断构建单词的认识构架。从而，使英语学习变得简单而趣味十足！ 当然，在我们的课堂教学中也存在很多的不足比如课堂活动形式上片面追求“热闹”，引入过多游戏。连续的游戏，长时间的热闹并不利于学生的学习，动静结合的课堂才能让学生有倾听的机会和独立思考的时间。还有的课堂存在教学预设多、生成少；教学目标不全面、不准确等问题。这些都需要我们潜下心来，认真研究和探讨的。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累
9、的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 参 考 文 献 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，
10、老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1Sue Lloyd. 1992. The Phonics Handbook， Jolly Learning Ltd. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2冯冰清. 2018. 英语拼读法教学与语音意识培养. 基础英语教育.第12卷第2期.