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1、Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section A（1a2c）教学设计及反思（一） 一、学情分析 本册教材针对的学习主体是七年级的学生。虽然这一学段的学生刚步入初中，但是由于已经有了4个单元的语言基础和词汇储备，他们已经具备了简单的听、说、读、写的能力。本单元主要谈论的话题是用一般现在时的句子谈论球类运动，所以学生在表达的时候很容易联系生活实际。 二、教材分析 教材充分考虑了学生的生活实际和学习要求，内容与活动都跟生活密切相关。本单元的核心语言目标是能用简单的英语句式谈论物品的所属关系，能用英语邀请朋友一起做运动，能谈论对某一项运动的喜好。本节课是这一单元的
2、第一课时，学习一些球类的名词及简单的句型。学好本节课不仅能为这一单元后面知识的学习打好基础，也会为其他单元的学习做好的铺垫。成功的教学还会让部分学生养成爱好运动的好习惯。从简单的句型Do you have a.到对话，循序渐进地引入生活实际。 三、教学目标 1. 知识目标 Key words tennis ball， ping-pong bat， soccer ball， volleyball， basketball， baseball bat. Key sentencesDo you have a .？ Does he/she have a . 学生能根据所学并结合自身实际编出简短的对话。
3、2. 能力目标 通过Do you have a soccer ball？ Does he/she have a soccer ball.等句式的练习和一系列的课堂活动来提高学生的语言表达与合作能力。 3. 情感目标 通过本课的学习，培养学生的运动意识，鼓励学生积极参加课外活动，提高身体素质。 四、教学重点难点 教学重点Key words and key sentences. 教学难点Do/Does. have a.的一般疑问句和情境表演。 五、教学方法（学法） Situational Teaching Method， Task-Based Teaching Method， Cooperatio
4、n in groups. 六、教学媒体运用 Multi-media， exhibition booth， cards and tape player. 七、学生课前准备 1.各小组组长带领组员根据音标预习本课单词的读音并且预听写单词。 2.每位同学画出1a部分所呈现单词的图片，便于课上展示。 3. 让学生查出更多的关于运动的词汇。 八、教学流程 Step 1.Warming-up. T Good morning， boys and girls！ S Good morning， Mr. Lu！ T Lets sing an English song “The cup of life” toget
5、her. （Students sing the song.） （设计意图通过齐唱歌曲，在“世界杯”精神的感召下初步认识一些有关运动的项目，让学生带着欢乐的情绪迅速地进入学习状态，并勾起大家对运动的联想。） Step 2.Lead-in. T There are going to be several ball games in Johns school. John and his classmates are very worried， because they need some balls to practice. But they dont have enough balls. Can
6、we help them borrow any balls？ Ss OK. （设计意图创设John因没有足够的球举行球类运动而苦恼的教学情境，让学生在情境中学习、探究，容易激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。） Step 3.Get to know the things that John and his classmates need. 1. Match the words with the pictures. T Now lets look at 1a. Lets see what John and his classmates need. （Students look at the
7、pictures carefully and do it.） （设计意图通过单词与图片的匹配，让学生看图识记单词。） 2. Read these words in 1a. （1） Students in groups practice the words in 1a.（Pay attention to your pronunciation.） （2）Team Contest. （设计意图教师的力量是有限的，如果组内能结成对子培养出很多优秀的“小老师”，形成互帮互助的局面，那么小组内朗读的正确率会大大提高。组间PK的方式能形成竞争意识，从而激励组内学生朗读的欲望。读的时候，学生必然会犯这样或那样
8、的错误，给其他小组质疑的权利，这样学生既纠正了发音也培养了学生倾听的好习惯。） 3. Practice the words. T Now， take out the pictures we drew yesterday. Read them to your partner. （Two students read to each other loudly again.） （设计意图英语学习有一个输入与输出的过程，希望通过这一环节学生能根据意思回忆出单词，从而掌握读音和词意。利用图片，加深对单词的理解与记忆。） Step 4. Help John find out the things that
9、he needs. I. Listening 1. T What does John need？ Lets listen and circle what John needs. （Students listen and circle.） Check the answers in 1b. 2. Listen and repeat. （设计意图学生通过听录音，了解了约翰所需物品。在完成任务的同时，也在语境中体会词的用法，并初步感知句型Do you have a .） II. Conversation T Now we know what John needs. Who can help him f
10、ind out the things？ Then fill in the blanks by making a survey. Ss OK. The teacher demonstrates like this T A， Do you have a ping-pong ball？ ANo， I dont. T B， Do you have a ping-pong ball？ BNo， I dont. CYes， I do. （Students do the survey and complete the table.） （设计意图通过组内互相调查完成表格，在班级内了解哪些同学拥有约翰所需物品，
11、让学生在真实的语境中练习句型。） Step 5. Help Johns classmates find out the things that they need. T We know what John needs， what do Johns classmates need？ Now lets listen. 1. Listen and answer the question. （Students just listen.） T Now who can tell me what Johns classmates need. S1A soccer ball， a basketball， a
12、tennis ball and a volleyball. T Thank you！ You are a good boy/girl. （设计意图带着问题听录音，能引发学生的思考，促使他们能更好地去理解和把握对话，从而得知约翰的同学们所需的物品。） 2. Listen and number. T Now， look at the pictures in 2a and try to find out where they are in the picture. Picture 1. Is Jane in the middle？ S Yes， she is. T Are Dale and Mike
13、 on the right or on the left？ S They are on the right. T Yes， listen and number the pictures1-4. （Students listen and number.） （设计意图在听之前让学生先看图片了解Jane， Dale， Paul 和Mike在图片的位置，为接下来的听力图片排序做铺垫。） 3. Listen and match. T Listen again and match the pictures in 2a with the balls. （Students follow.） T Which g
14、roup can check the answer for us？ （设计意图听对话，检查学生对对话细节的理解并能准确匹配。） 4. Listen and repeat. （设计意图让学生模仿对话中的语音语调。） 5.Ask and answer questions about the people in 2a. Show the dialogue. Do you have a tennis ball？Does Jane have a tennis ball？ Yes， I do./No， I dont. Yes， she does./No， she doesnt. （Students ask
15、 and answer.） （设计意图教师引导学生学会第三人称问答方式Does. have a .？依据听力对话内容进行两两对话，既考查了学生对听力内容的理解，又引入了句型的学习，感知Does的用法。） Step 6. Help John and his classmates count the things that they need. T Change the table we filled just now each other. Then ask and answer like this T D， does A have a ping-pong ball？ D No， he does
16、nt. T Does B have a ping-pong ball？ D No， he doesnt. T Does C have a ping-pong ball？ D Yes， she does. （设计意图学生将调查填写的表格互换，就表格的信息进行问答，从而引入句型Does.have a .？No， he doesnt./ Yes， he does.的操练。学生通过在真实的生活情景中学习表达主语是第三人称的物品所属关系，进一步体会Do/Does的用法。） Step 7. Practice. T John and Johns classmates are very happy and w
17、ant to say “Thank you”. Whats more， they want to make a movie about the process you help them. Can you act it out？ Please make a conversation. You can try to use the sentence pattern given. A Hi， _ B Hi， _ A _， this is my friend_. B Hi_. Nice to meet you！ A Nice to meet you， _. B Lets play_. Do you
18、have a_？ A Sorry， I dont. Does your friend/brother have one？ B Yes， he does. （Students do it.） （设计意图通过练习让学生把所学运用到生活实际当中，让学生在真实的情景中表演对话，最终达到学以致用的目的。） Step 8. Summary. 请各小组用自己的方式总结今天所学的内容，最好有方法性的总结。以抽签的方式来决定哪个小组进行小结。 （设计意图小组抽签的方式小结本课，增强合作与竞争意识，并再现本节课的重难点。） Step 9.Homework. 针对本课所学写一篇对话。 （设计意图通过作业，再次巩固本
19、节课知识。） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。九、板书设计 十、教学反思 在本节课的教学中，我充分利用多媒体、实物展台、自绘图片等，从歌曲导入、情景创设，到引导学生进行听、说、读、写等训练。充分相信学生，放手课堂，让学生通过自主学习、师生互助、
20、组内合作，组间碰撞等方式完成对本节课重点词汇、句型及对话的学习。充分调动了学生学习的热情，激发了学生的学习兴趣。尤其是学生在贴近生活的情境中交流、展示，更好地训练了学生的英语交际能力，有效地完成了目标语言的学习。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。回顾整个教学实施的过程，我发现了本节课的不足之处听力部分有些过快，尤其是2b部分的Listen and answer some ques
21、tions.这一任务的完成，没有更好地关注潜能生，应该放慢些速度，帮助和鼓励他们，使其乐于表达，树立自信。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。