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1、“一二三六”小学语文有效课堂教学模式的思考与探索 “有效性”是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，在小学语文课堂中还存在低效的现象，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成为许许多多语文教师不懈追求的目标。据此，我们进行了“一二三六”语文有效课堂教学模式实验研究，试图探寻出一条适合本校实际的提高课堂教学有效性的途径。 一、“一二三六”有效课堂教学模式的基本内容 “一二三六”有效课堂教学模式坚持一个中心以语文课程标准和“新课程理念”为中心；遵循两项基本点导学案的使用和小组合作学习；构建三种基本教学模式阅读课教学模式、习作课教学模式、综合性学习教学模式；创建讲读课课堂教学“六个环节”“预习交
2、流、目标引路整体感知、自主学习以读代讲、合作探究读中感悟、精讲点拨展示点评、总结升华达标测评、检查验收。 二、“导学案”为学生的有效学习搭建桥梁 “导学案”的落脚点是如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，使学生的自主学习意识和能力得到培养，从而提高课堂教学的有效性。 1、预习交流，目标引路教师在教授每节课前都要根据教学内容提前布置预习的作业，学生独立完成导学案中的预习任务。 2、整体感知，自主学习整体感知主要让学生大体了解课文“写什么”，学生通过学习目标的引领，初读课文，自主学习生字词，对课文有总体的感受。自主学习是学生通过自主阅读课文，用“双色笔”标记文中的重点词
3、句，联系上下文自主解决课文中的生字词，在语言环境中识字、读文，夯实学生的基础知识和基本技能。 3、以读代讲，合作探究就是要打开学生的嘴，把读的权利、时间和空间还给学生，学生能够自己读得懂、学得会的内容和能够通过自主、合作学会的知识，教师要让学生尽情地读书、思考。 4、读中感悟，精讲点拨学生在大量阅读中培养对“字、词、句、段、篇”的理解和感悟能力，理解句子的深刻含义，体会作者的表达方法，感悟课文表达的思想感情。 5、展示点评，总结升华在自读自悟、小组合作讨论交流后，要将小组的学习成果展示给全班同学，不同的知识内容采用不同的展示方法，坚决做到“简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重难点问
4、题，有争议的问题，能拓展延伸、提高学生能力、发展学生潜能的问题”。 6、达标测评，检查验收它是对所学知识的归纳总结和反思，是对预设的学习目标进行回归性的检测。 三、小组合作为学生的有效学习插上翅膀 把学生分成若干个学习小组，让学生自主地进行合作学习，充分落实学生主体地位，实行优势互补，以达到自主发展和共同提高的目的。 1、优化合作小组。在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩，让学生先进行自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。每个小组都有一个个性化的组名，都有小组奋斗的目标，他们每个人都会为达到这一目标而团结、
5、进取、努力。 2、培养小组长。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论中，还要协助老师落实小组任务，带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系、竞赛。 3、指导合作学习。在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为了合作讨论不流于形式，首先要提出合作讨论的具体要求要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；在组际交流中，小
6、组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等。接着就经常性地组织小组交流讨论。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解，学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导。 四、阳光评价为学生的有效学习指引方向 1、组内互评。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。 2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞
7、争转向大家合作达标。 3、教师的评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所
8、设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4、学生的自我评价。通过评价进行自我调整，自我完善。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄
9、写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。研究无止境，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在语文教学的路上，我们会继续努力，让自己教得轻松，学生学得愉快，课堂教学越来越精彩！我们永远走在教学改革的路上！“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。