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1、“互联网+”时代中职会计教学模式的改革与创新研究 “互联网+”是将互联网的创新成果与社会经济各个领域深度融合，形成更广泛的以互联网为基础设施的经济发展新形态、新业态。会计实践教学在中职会计教学体系中占有重要地位，是培养学生未来职业能力的关键环节，将互联网与中职会计实践教学相融合，提升会计实践教学的信息化水平，促进中职会计实践教学体系的变革与创新，对提高会计实践教学质量、促进中职会计实践教学体系完善与升级具有重要意义。 互联网+；中职会计；教学模式；创新 F230-4；G712 A 2095-3089（2018）10-0166-01 一、“互联网+”对会计行业的影响 1.提高了会计信息的处理速度
2、和准确性 会计核算与现代信息技术相融合，高效率的会计软件系统可以将简单、重复、标准化的财务工作交由电脑集中处理，从而提高了会计信息处理的准确性和即时性。电子票据、电子凭证和电子账簿等取代了手工书写的纸质单据和凭证，使得财务人员从日常传统的重复劳动中解放出来，同时也实现了财务数据和会计档案电子化管理。互联网和现代通信技术的广泛应用提高了会计数据的处理数量、处理速度和传输速度，会计信息的客观性、准确性有了大幅提升。 2.网络环境下对会计信息的安全性提出了更高要求 在网络环境下，会计信息的储存由纸质变为电子数据，这些财务数据通过网络传输很容易受到攻击，如丢失、截取、篡改等。另外，互联网是一个开放的环
3、境，如果受到黑客的攻击，会造成财务信息的泄露，甚至是整个财务系统的瘫痪，影响企业正常的财务工作。因此网络环境下，企业要提高网络会计信息的安全防范意识，建立完备的电子财务数据保管措施。 二、“互联网+”时代下中职会计教学存在的问题 1.互联网思维缺失 根据调查，我国部分中职院校选择中老年教师进行教学，年轻教师所占比重较小。年长教师虽具备较高的知识含量，但对不具备互联网思维。而在“互联网+”时代下，传统的知识无法满足社会的需求。而年轻教师对互联网、新媒体等高科技产物的接受度较高，能够轻松运用当代网络技术进行授课，使学生具备强烈的互联网意识，并适应互联网开放性、交互性的多元化特点，从而具备正确的互联
4、网思维。 2.教学手段滞后 教学手段滞后这一问题存在于大部分中职院校之中，由于师资力量的不足，以及教师教学方法不当，很大程度的影响着学生对知识的接受程度。根据调查发现，我国部分中职院校的课堂组织皆以教材为中心，以考试题型为教学目标，然后进行“一言堂”式教学。而此种教学方法，无法使师生进行交互式沟通。此外，师资力量的不足，使得教师教学压力过大，在讲解基础理论知识后，不再想学生讲解其他课程，学生能力无法适应社会的高速发展，亦无法适应“互联网+”时代的发展。 3.课程设置忽视核算技能 目前，我国大部分中职院校在设置会计课程时，着重设置与核算相关的课程，而在一定上忽视了管理及外语课程。而当前企业对会计
5、人员亦提出了更高的需求，要求其具备优秀的管理能力及外语能力。而且，经过调查发现，中职院校在分配课程时，仅将管理课程设置为考查课或通识课，有些院校甚至并未开设这门课程。此外，虽然皆开设英语课程，但教学内容过于基础化，会计专业相关用法及词汇并未进行教学，最终导致学生所学知识无法应用于工作之中。 三、“互联网+”背景下创新中职会计教学模式的方法 1.建立专业的师资队伍 专业的师资队伍是保障学生专业化发展的一大基础，因此需要建立多元化教师队伍，提升教师专业素质。首先，队伍中需要包含专业的会计核算教师、财务管理教师、会计评定教师、计算机专业教师、外语教师等。其次，对教师定期进行培训，使其专业能力能够达到
6、社会发展的需求，亦要针对会计专业信息实践教学的培训，使其具备真正的实践经验，并能将经验应用于教学中，切实提高学生实践能力。此外，制定教师考核、评价制度，当考核结果未达标准时，可进行淘汰或继续培训的方法提升其专业能力。最后，中职院校需要聘请相关兼职教师，并对其进行有效的管理，并聘请会计专业人才，加强学生实践能力。且会计专业人才能够亲身感受到社会的对会计人员的需求，并将其向学生讲明，使学生早日适应高速发展的社，并根据社会的变化学习相关知识。 2.创新教学目标 信息时代下，会计人员的工作环境和工作方式都发生了巨大改变，大量会计信息的处理和交流都需要通过计算机和互联网完成。因此中职会计实践教学目标的制
7、定应围绕这一变化，以学生的就业为导向，以互联网经济环境下会计职业岗位能力为目标，以会计人员从业资格为标准制定中职会计实践教学目标。把会计实践教学目标定位在具有较强的专业应用能力和熟练的财务软件操作能力，能利用互联网等现代信息技术进行会计信息的加工、处理与分析，具有较中职业素养和信息素养的创新型会计人才。 3.创新教学方法 正确的教学方法是学生提高专业能力的基础。传统的教学方法理论度过高，学生接受度不强，且学生无法真正感受到互联网时代的特点。因此，需要教师创新教学方法，加强学生互联网意识。首先，教师需要与学生转变位置，将学生作为课堂的主体，教师仅起到引导的作用。其次，教学手段将传统的“一言堂”形
8、式转变为师生共同学习的方法。教师可将重点内容提前告知学生，并根据学生学习特点分成小组，使其提前预习，在课堂之上进行讲解。教师随后进行点评与指正。这样的方法能够加深学生对知识的印象，并加强教师与学生交流次数。最后，教师可利用互联网的优势进行教学，例如应用新媒体、计算机等数码设备进行授课，可将理论度较强的知识转化为直观的图像或影音，使学生在课堂之上便可理解知识的来源与发展。 四、结束语 综上所述，“互联网+”时代下中职院校会计教学模式的改革与创新是一项长期的工程，在改革过程中要着重向学生讲解“互联网+”时代的特点以及社会的需求，并要时刻注意学生的全面发展。但教学模式改革在实施的过程中亦会出现新的问
9、题，需要广大教育工作者共同探索，找到合适的教学模式改革策略。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊
10、称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1武剑锋.互联网+时代的中级财务会计实践教学改革研究J.人力资源管理，2018，01170-171. 2孙波.“互联网+”时代应用型会计教学模式改革J.中国管理信息化，2018，21217-219. 3李攀.信息化背景下会计专业教学改革新思路J.经营管理者，2018，01365+390.