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1、“初中语文六步阅读教学”模式初探 课程改革让我们教师对教育教学有了全新的认识，作为语文教师我探索其中，受益其中，我努力在自己的教学实践中摸索出了语文阅读教学“课前自学、自学检测、小组合作、以学定教、巩固提升、学后小结”六步走的教学模式。 课改；课前自学；学生主体 近年学校领导带领全校老师学杜郎口、洋思中学的先进教学经验，这给我们每一位教师拓宽了课改的道路。作为一名语文教师我更是感受其中，探索其中，受益其中。我努力在自己的课堂教学中做到借鉴但不复制、创新但不臆想。结合本校学生现状，在自己的教学实践中摸索出了语文阅读教学“课前自学、自学检测、小组合作、以学定教、巩固提升、学后小结”六步走的教学模式
2、，一段时间以来取得了良好的教学效果。 一、明确学习目标，课前自学（自学时间以学生情况而定） 1、自学环节放在课下的缘由我校地处山区，由于学生课外学习资料少、学生放学后在家时间宽松等现状，因此我把课文预习以作业形式放在了课下。 2、课前自主学习学生课前自主学习是指学生按照教师提示的自学目标及学法指导，在课文学习以前独立完成文本的阅读、发现、思考、提炼、整理等。 3、自学要求在这一环节在整个的阅读学习中至关重要，学生要能独立扫除文字障碍、感知课文内容、针对文本学生发现问题、提出问题、获得思想上的感悟等，而且要求学生对自学所获用流畅的文字进行整理。 4、目的扎实掌握语文细碎的基础知识，更突显语文教学
3、“双基”地位。减轻学生课上学习任务，使课上学习任务更集中。培养学生自主学习，发现问题、解决问题及情感体验的能力。 二、自学检测 1、目的让学生自学不流于形式，真正体现自学的价值，进而为学生的“合作探究” 以及课上教师的“以学定教”作准备。 2、检测试题紧跟自学目标有效利用同步练习册。教师精心设计检测试题。学生结合自己的自主学习，自己设计检测试题。 3、检测方式灵活多样抢答。竞赛。表演。演讲。小组推荐代表书写展示或口述展示。小组之间交换试题。自学收获大家谈等。 4、检测注意事项要借助学习小组格外照顾学习有困难的学生。注意积累学生自学过程中存在的问题，包括学习方法的纠正和自学中针对文本的疑惑等。充
4、分发挥学生的力量去进行自学检测的评阅修改，教师尽量避免重复。注意鼓励、肯定学生独特的学习收获，进而激发学生不尽的学习动力。当然也要巧妙地指出学生学习中的不足，不能因一味肯定使学生迷失严谨的治学方向。只有让学生在自主学习检测环节尽显风采，才能实现学生的真正自主学习！ 三、研读交流文本研读精析 1、小组合作探究的依据“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，当然一百个读者也会有一百个甚至很多个问题诞生。语文阅读教学中，学生会受自我学识掌握、文本文化思想与现实文化思想的距离、作者生活时代与当今时代的种种差异，学生总会产生许多的问题和困惑。基于这样的现实，合作探究学习就显得非常重要。因此，教师要在教学中格外关
5、注“课前自主学习环节”和“自学检测环节”中显露出来的一些问题，这些问题或许是疑难、或许是重点、也或许是学生思维的创新，然后教师结合学生的这些问题再适当调整备课设计，进而引导学生认真开展合作探究学习。 2、小组合作探究的内容首先小组合作探究学习的内容必须是在学生自主学习基础上表现出来的带有普遍性的问题和困惑，具有典型性和代表性。其次合作交流和互动的内容不是自主学习中所有问题的面面俱到，要选择与教学重、难点紧密相关的问题；第三把阅读中一些有难度的拓展延伸纳入小组合作学习，让全组同学“群策群力”，这样一来既降低了难度，学生做起来就也有了新鲜感。 3、小组合作探究注意事项小组合作探究问题时，也是要建立
6、在小组每一个成员先独立思考的基础上，然后再进行讨论、质疑、纠正、最后形成小组统一意见。教师一定要做好主导工作，这主要是说问题的设计一定要有一定的深度而且还要具有启发性。注意学生合作学习中可能会出现的种种问题，如思维偏离问题中心、学困学生依赖优秀生等等。合作学习后的展示环节丰富多样，可以讲解、答卷、演讲、辩论、表演展示中一定要小组长格外“关注”本组内学习困难的学生，尽量让这些学生去展示讲解，学生展示讲解完毕还要给其他学生质疑、提问、补充的时间，让课堂真正绽放生命的光彩。 四、以学定教教师对问题点拨、纠正、深入 所谓“以学定教”，就是针对学生在合作学习环节暴露出来的问题（如学生对文本思想的疑惑或分
7、析的偏离、写法赏析等）及检测中的错误，教师重新整理并设计引导学生探讨的问题，进而引导学生先独立思考、再讨论，最后订正的过程。这是语文阅读教学的深入和补充，教师必须做到“眼观六路，耳听八方”方能全方位把握学生的问题，真正体现“以学定教”的效果。 五、巩固提升环节由易到难训练到位 在课后的训练中分两个环节进行 1、达标训练这一环节主要是学什么测什么，但绝不是知识的简单重复，而是精心设计适当增添，这样既检测了学生的学习情况，又降低学习的难度。目的先让每一个学生尝受学有所获得快乐，激发出学生学习的动力。 2、拓展训练。拓展训练的问题无论是难度、深度上都有了一定的增加。目的这一环节是对优秀生的一个提高训
8、练，进而帮助他们建构知识网络，能够熟练应用知识。同时对学困生而言也是是一个挑战，无论学困生完成到哪一步，都要对他们进行表扬肯定。 六、课堂结语结语更是学生的“舞台” 课堂总结是对本课学习过程、学习收获的盘点总结过程，课堂小结一定要做到倾听学生的声音，引导学生整理并汇报自己的学习收获。我们可以从学生语言是否流畅性上、条理是否清楚上，去判断学生是否真正掌握了本课所学的知识，从而明确下一步教学任务的目标和方向。 以上是我在语文阅读教学中的探索尝试，立足于以学生为主体、教师为主导，紧密结合新课标的三维目标，最终让学生学有所获。课改之路任重而道远，需要我们每一位教育工作者“上下而求索”！ 1 中华人民共
9、和国教育部.语文课程标准（2018年版）S.北京师范大学，2018，1. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2 刘金玉.高效课堂八讲.上海华东师范大学，2018，8. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意
10、，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3 宇文森.有效教学十讲.上海华东师范大学，2009，10.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。