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1、“对岗施教”模式下教学考核研究 教学考核改革是职业教育教学改革中的重要步骤，建立与教学模式相适应的考核体系是职业教育发展的必然选择。本文以“对岗施教”模式为例，论述该模式下教学考核的内容、方式及应注意的问题，构建具有可操作性的教学考核评价体系，这对于培养和促进学生的职业素养具有一定的指导作用。 对岗施教教学考核职业素养 一、“对岗施教”模式下教学考核改革背景分析 （一）“对岗施教”教学模式的提出 “对岗施教”教学模式是基于工作过程系统化课程开发相适应而提出的一种教学模式，其目的就是要将职业岗位及岗位群所需的知识、技能、素质融入到教学过程中，使学生在学习过程中就能知道相关职业岗位任职要求、所需技
2、能和知识。由于“对岗施教”模式重点是培养学生具有第一岗位的工作能力以及向其他岗位迁移的潜能，并且在教学过程中需要在在不同空间（企业及学校）之间进行，因此其教学考核方式与传统的教学方式不同。 （二）“对岗施教”模式下教学考核现状 “对岗施教”具有很强的专业性、岗位性和技术性等特点，无论是课内教学还是课外教学，都主要是把职业活动的实际工作任务（或生产性工作任务）作为教学内容，教学重点是对职业岗位能力和相关知识的掌握。“对岗施教”模式下的教学考核改革要适应人才培养模式、教学组织模式等方面的改革需要，应以对学生考核的方式及标准入手，建立完整的考核内容、考核方式、考核制度等。通过发挥考核的指挥棒作用，使
3、学、教、考围绕职业岗位开展，促进学生学习岗位技能、掌握岗位知识、践行职业道德规范等，引导学生向职业化转变。 但是现行的教学考核方式却无法将岗位能力培养的这些特点体现出来，企业及学校在考核结果中也难以得到真实的教学反馈信息，不利于岗位能力课程教学目标的实施，其存在的问题如下。 1考核方式单一。目前各职业院校工作过程系统化设计课程较多，但在考核方式上还没有与之相适应的考核方法。一般多采用卷面考核、项目考核等方式，主要还是侧重于结果考核，在过程考核中缺少对学生专业技能掌握程度的跟踪与检验，不能真正做到岗位技能与知识方面的考核。 2考核内容单一。表现为校内教学的考核多以试卷完成，部分课程以论文、学业作
4、品等形式替代；校外教学考核主要以实习实训报告形式为主，辅以项目作品、调研总结等。这些考核内容，形式上做到了多样化，但实质内容还是重理论、看结果，没有将需要考核的实质体现出来。“对岗施教”教学的最突出的特点就在于体现实践性、职业性，因此需要给学生提供更多的时间和机会进行动手操作，包括在考核环节。 3考核主体单一。职业教育中评价考核主体应是多元化的，学校和企业是其中两个最基本的考核主体，但在实际操作中，考核的主体还主要是教师。企业作为提供教学或实习的场所，更多地只参与到学生考勤考核、纪律考查等，没有对学生的技能、素质考核方面提供可操作性的标准。这种单一主体的考核，不利于教师在教学中及时发现岗位能力
5、课程安排和设置上的不足，也不利于对优秀人才的重点培养和向对口单位推荐，造成人才浪费。 二、“对岗施教”模式下教学考核体系的建立 （一）指导原则 建立与改革“对岗施教”模式下教学考核体系，有利于提高教学质量和人才培养目标的实现，促进教师按照先进的职业教育理念，遵照教学规律，有序开展考核模式和考核方法的探索与实践，创造多样化的考核方式。通过考核方式向多样化转变、考核内容向注重综合能力考核转变、成绩评定向综合性转变，引导教学内容和方法手段的改革。 （二）教学考核体系包括的主要内容 1教学考核的主要内容 （1）技能考核。与传统的教学考核相比，“对岗施教”模式下考核的主要内容之一是技能的考核。高职教育作
6、为培养技能型人才的职业教育，对技能的考核显得更加重要。技能考核包括基本技能、职业技能、综合技能，这些内容既可在校内培养，也可在校外培养，因此都需要进行考核。技能考核不仅要考核学生掌握技能的多和少，还要考核学生掌握技能的熟练程度。通过考核技能，促使学生勤学苦练，在技能的掌握上达到熟练生巧的程度。 （2）知识考核。这里的“知识”不仅包括书本上的知识、教师传授的知识，还包括在岗位实习（或生产性实训）中形成了经验性知识、创新性知识。由此可见，职业教育中的知识不断不能减少，而且应该加强。知识的考核要以专业要求和课程特点为依据，为技能学习服务，以保证学生的后续发展。 （3）情商考核。情商是指人在情绪、感情
7、、态度、意志、耐受挫折等方面的品质。现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，甚至超过了人的智力水平。在职业教育中既要培养学生的情商，而且还要对情商进行考核与评价。如学生的学习态度、操作兴趣、沟通能力、被管理能力等都能够通过一定的方法进行考核和评价，将情商纳入考核范畴，有利于全面评价学生的学业成绩，有利于学生能顺利与社会及企业接轨，有利于学生健康成长与发展。 2教学考核的主要方法人 教学考核的实质是对教学效果的评价，“对岗施教”模式下教学考核方法不仅是知识的获取，还重在加强学生职业素养的培养，如培养学生的学习习惯、职业意识、职业行为和态度；提高专业应用能力，
8、使学生学会主动思考、协同学习和讲究工作方法，不断提高自身的岗位动手能力。在“对岗施教”模式下的教学考核方法除笔试外，还应采用项目考核法、工作任务法、现场操作法等。 （1）项目考核法。项目教学法是目前职业教育教学中常采用的一种方法，教学内容围绕着某个特定项目来进行，老师在项目教学中充当组织者、指导者和参与者。实施项目考核法，应事先制定项目考核的程序，主要包括如下内容项目考核评价方案、考核评价指标、考核评价计分办法、考核评价依据等。 （2）工作任务法。就是通过完成规定工作任务来评定成绩的考核方法。学生是通过完成一个一个工作任务的过程中来学习的。在教学中以“做”为中心，所“做”的就是事情，就是工作，
9、也就是与职业岗位相关的学习内容。工作任务完成怎样，必须适时地进行考核。工作任务的完成情况，既决定于学生掌握知识的情况，也决定于学生掌握技能的情况；既决定于学生的智力水平，也决定于学生的非智力水平。因此，工作任务法应该将过程考核与结果考核相结合，将知识考核与技能考核相结合。 （3）现场操作法。即是根据现场操作情况进行评定成绩的一种考核方法。现场操作法适用于一切具有操作性的项目，它融知识考核与操作考核中，其考核的内容主要知识运用是否有误、操作技能是否熟练、操作程序是否科学、操作方法是否得当、操作态度是否端正等。 三、建立“对岗施教”模式下教学考核体系应加强的内容 （一）引入职业标准 国家职业标准在
10、整个国家职业资格体系中处于龙头的位置，起着重要的导向作用。因此，职业标准是职业教学、职业考核及职业培训的依据。在专业教学考核中引入职业标准，使其更具有职业性和应用性的特点。对照行业职业标准对能力的要求、围绕学生是否具有职业胜任能力进行教学评价，即对教学质量的评价，不是考核教师教了多少、学生学了多少，而是考核学生能不能做，以此来制定符合职业标准要求的教学考核评价体系。 （二）引入岗位要求 “对岗施教”下教学考核离不开具体的岗位，岗位是职业社会化和应用性的典型代表。因此学生能力的高低、教学效果的好坏要根据不同岗位的要求来检验。不同行业、不同岗位其具体要求不同，因此在职业教育中，要将岗位的要求进行整
11、合、序化，反映到教学中，落实到考核上，这是促进学生适应社会、提高就业质量的有效途径。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（三）考核主体多样化 改变考核主体单一的弊端，建立“三方联合”评价机制。教学质量考核应由社会、主管部门、学校等主要部门或单位来共同评价，因此要建立由主管部门、学校与企
12、业组合的“三方联合”评价机制。其评价机制是主管部门负责制定人才培养工作评估指标，定期对学校的教育教学水平能力、办学能力等进行检查，从整体上对学校的办学水平进行评估。学校实施人才培养质量年度评价机制，对教学单位实行教学质量年度目标考核制，促进各专业不断提高教学质量。教学单位根据评价指标，确定各指标的定量数据，分解到专业及教师，并将指标完成结果与教师教学质量、管理人员的业绩考核挂钩，以促进抓管理、重教学，提高人才培养质量。行业企业参与联合评价，将学生就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。通过定期对企业回访、企业专家座谈等方式了解用人单位对员工的评价，并反馈到教学单位。 家庭是幼儿语言
13、活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 1余浩，陈年友.基于教学做合一的学业考试J.黄冈职业技术学院学报，2018（04）. 2杨光.岗位能力课程教学考核方式改革探索J.出国与就业，2018（12）. 3黄文华，王雷.高职院校教学考核模式研究J.考试周刊，2018（09）. 4高秀石.高职高专教学考核模式改革刍议J.辽宁师专学报（社会科学版），2018（06）. 本文系2018年度湖北
14、省教育科学规划研究课题“职业教育下对岗施教教学模式研究”（项目编号2018B254）阶段性成果。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷
15、雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。