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1、“握、读、探、练、思”五步提高小学生毛笔书法水平的策略研究 随着电脑的普及，书法已不被中小学生重视，特别是毛笔书法。当前我国的毛笔书法教学存在着种种弊端，没有对学生进行整体的书法教学，书法和写字的概念模糊，把书法教学和写字教学混为一谈。种种情况严重阻碍了书法教学，使书法教学陷入了尴尬的局面。鉴此，笔者根据自身多年书法教学实践经验，提出“握、读、探、练、思”五步提高小学生毛笔书法水平的策略研究。 执笔 读贴 探究 训练 反思 一、小学书法教学的现状 随着电脑的普及，书法已不被中小学生重视，特别是毛笔书法。为了更好的传承中华民族灿烂的传统文化，小学书法教学已成为当务之急。当前我国的毛笔书法教学存在
2、着种种弊端，没有对学生进行整体的书法教学，书法和写字的概念模糊，把书法教学和写字教学混为一谈，把写字课可当作书法课上，把书法课当作写字课上。有时甚至把书法课让位给其他课，种种情况严重的阻碍了书法教学，使书法教学陷入了尴尬的局面。主要表现在 （一）毛笔书法的教育和传播出现危机 毛笔书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲毛笔书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而毛笔书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，小学生又是接受这种传授的主要对象。但由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这古老的艺术甩掉的来势，社会和家庭又因毛笔书法的实用性逐渐失去而淡化了对它的热情，书法慢慢变成一种
3、可学和不可学的摆设。 其实，大部分人都不明白，接受毛笔书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打好一个良好基础。 （二）写字与书法的矛盾趋予尖锐 写字与书法是两个有本质区别的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法的目的是为了创作，抒情和欣赏，重艺术性，写字力求以最短时间和较少精力尽快达到目标，书法则需要以毕生的精力来探索，目标也无止境。但写字和书法又是这样的密不可分。书法必须是写字，如果不是写字，而去写（画）其它玩艺，又何必叫书法；而写字则为书法充当了由实用美向艺术美过渡的桥梁，但写字却不是书法。实际中写字与书法间会遭遇许多困惑写字好的芍乏生，甚至指导写字
4、有突出成效的老师，很少能在书法展上入选，而全国书法展的优秀作者，按照他们的观念教学，也大多难以得到教育部门的首肯。长期维持写字规范、端正、清楚的要求，艺术灵性难免受到压抑，而在相当程度上，以后当书法家是没有希望的。 （三）毛笔书法教学的模式僵化。 随着艺术的繁荣和发展，一些艺术学科的基础教学，均不断进行新的探索与改革，其成就之大，影响之广均前所未有，相比之下，小学书法基础教学，则多陈陈相因而使得教学模式僵化。 笔者认为，小学书法教学的出路在于敢于突破旧有的教学观念及教学模式，对涉及到的诸多方面给予重新审视并进行大胆改革。在教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多
5、样、灵活地去开展教学。展望未来，在小学毛笔书法教学这块园地中，还是大有可为的。 二、“握、读、探、练、思”五步策略 （一）握执笔的原则 如何正确执笔是能否正确用笔的前提，是能否把字书写好的一个重要环节，因此，它一直都被书法老师所重视。一个初学者应该选用什么样的执笔方法呢？笔者认为主要有以下几个要点。 1、指实掌虚 手的食指、中指、无名指、小拇指紧紧靠拢，不要漏缝，拇指中间，关节向外凸起，使掌心空虚，像握着一个鸡蛋的样子。无名指和小指不要碰着掌心。这是最关键的一个原则，只有指实，掌虚、腕才灵活，运笔才自如。 2、管直腕平 有的人写字笔管总是斜的，这样容易造成偏锋用笔。当然，笔管不能每时每刻总是垂
6、直纸面，写起字来有提，有按，有起，有倒，不可能老是纸面夹角成90，但总的姿势是应该保持垂直的。腕平则要求在练习书法时手腕大体上与旧顶平行，以便于书写。 3、松紧适度 即前面所说的执笔时用力不可过大，亦不可太小，过紧则死，过松则写出字来没有力度。 4、高低相宜 执笔的高低，可根据所写的字的大小和不同的书体灵活掌握。一般来说，写大字执笔宜高，小字宜低，行、草书宜高，楷书宜低。少儿学书的时间短，以执笔略为低为宜，这样更便于掌握毛笔。 5、五指执笔 儿歌因为其朗朗上口的优点，成为小学生喜闻乐见的一种的教学形式。为了让学生能牢牢记住执笔方法，本人特创编了一首执笔歌，每节书法课比吟“拇指食指上节捏，中指紧
7、勾贴，无名指头向外抵，小指帮忙不要歇。总结为四个字即捏、勾、抵、帮。 （二）读读贴的方法 读贴是学生对所学字帖的一个熟悉的过程，主要包括了解作者、读准字音、 理解书写内容大意、初步感受临写对象的用笔、结体和布局特点。而读贴的方法主要有以下几点 1、精细观察 在读帖时，一定要把点画比较着看。比如在一个字中，相同的点画是如何处理的，不同的点画在虚实、粗细上，到底有多大的差异，要进行比较、分析。字中的某一个点和某一画的粗细，常常有几倍甚至十几倍的差异，看得不细，就会将本来粗细反差很大的点画忽略，那么临写起来也必然点画不分，学得“像”这一关就过不去。在观察结构时，首先分清哪一画是这个字的主笔，点画之间
8、是一个什么样的关系位置，是如何衔接、呼应的，从中找出规律性的东西。在读帖时，还可以用反向思维进行思考。比如某个点画或某个字为什么这样粗重，写得细弱些成不成？有的为什么要这么宽，写得窄点成不成？有的为什么这么歪，不歪成不成？歪得多点或歪得少点成不成？不向这个方向歪，向其它方向歪成不成？多问几个为什么，帖读得也就有些深度了。 如欧体楷书中的“西”字（如右图），这是最具欧体风格的字之一。指导学生读帖时，要让学生发现首横的长度特别长，几乎与下面的口同宽；下面口字特扁，且竖与横不封口，观察马虎，往往成了封口状，最后一横也往往不会向右出头延伸；在观察结字规律时，首横与下面的口字距离很宽，不注意，临写时就会
9、靠得很紧，这就偏离了欧体风格，与原帖大相径庭。 2、对校原帖 对比原帖，写得不像之处便是错误之处称之为校贴。要从用笔、结体、章法等方面进行全方位、多角度地比较分析，查找原因，再有针对性地加以改正。如果每次都能解决一个问题，便可以一步步接近原帖了。反之，若一遍遍重复错误的东西，只有使痼疾加深，不治而亡。我们反对临帖时做蜻蜒点水式的一抹而过的做法，“信笔为体，聚墨成形”的潇洒背后是作品浅薄、苍白，是没有什么丰厚、深沉的内涵可言的。沉不进去，当然出不来，只能是死路一条。当然我们更反对照猫画式的一遍遍盲目抄帖，我们的目的不是量的积累，而是质的飞跃，量变并不等于量的简单累积，关键是“变”，而不是重复。那
10、种“日毕万字”的精神是可嘉的，可瞎子点灯白费蜡式的做法实在是毫无价值。北京师大书法博士生导师欧阳中石老先生说得好“我们要求练一遍有一遍的收获；要用头脑的分析代替无意义的重复，用头脑的运动代替时间的流逝；用思维代替最变的积极，用头脑的分析代替变的过程，要力求做到练一遍有一遍的进展”大概，真正的聪明者要用这点小“苦”去换取大“功”。 如“九”、“成”、“宫”三字的临写（见下图），“九”字起笔的按不够深，导致笔画偏细无力，不厚重；“成”字的第二笔“撇”收笔过于生硬，导致字形走样丧失美感；“宫”字宝盖头的一点观察不仔细，过于短小，没有破横，且宝盖头与第一只“口”距离过紧，整个字显得局促，不够舒展大方，
11、再次临写时要及时纠正。（与原帖校对查找缺点） 3、强行记忆 在精察的基础上，要强记一些字的造型和章法，把读帖的成果记在心里。 现代著名书法家黄绮先生在其所著书中五要中也有这样一段话“我们读书还要求背诵，观看碑帖，比做读书，是要求把观看与记忆结合起来，不能过眼即忘。”宋高宗学楔帖，他说“详观点画，以至成诵，不少去怀也。”观帖达到成诵不忘的程度，可以说是使观看变成了记忆。“成诵”是读的结果。读书成诵，诵上口头；观帖成诵，诵上笔端。所谓“上笔端”，是把成诵的“内容”表现于自己的书写中，这是观的目的。 如在临写欧体九成宫以下一列字后（见右图），就要试着去背临以加深记忆，这一列字不能光是单个背临，要把这
12、六个字之间的造型章法当成一个整体写首字“王”稍小呈扁状，第二字放宽放扁，第三字整体更大且字形拉长，第四字又放宽放扁，第五字稍微收敛，但字形稍稍纵向发展，最后一字又回归扁状。这种“扁-更扁-拉长-更宽扁-纵向稍长-扁”的字形变化一定要熟记于胸，到时在脱贴背临或创作时就会胸有成竹，能写出与原帖风格相似的作品来。 4、学会感悟 任何事情要具有创造性必须要有感悟。毛笔书法学习也是如此，因为一切灵感都来源于感悟。当李白看到瀑布从天而降，就感悟出“飞流直下三千尺，已是银河落九天。”诗人上上楼梯就感悟出“前不见古人，后不见来者。”看看潭水就感悟出“潭清疑水浅，荷动知鱼游。”感悟是多方面的，是从生活、自然中来
13、的。感悟应该养成习惯，应该经常的，有目的的进行培养。自古以来，大书法家的字写的那么好，关键在于他们有独特的感悟，把这个感悟运用到书法上，形成一个宣明的风格，被后人所推崇。张旭看到孙二娘舞剑就感悟出剑法即笔法，写出酣畅淋漓的大草；颜真卿看到水珠在墙上留下就感悟出“屋漏痕”，感悟出书法的中锋用笔，用篆书的笔法写出了晚年的杰作麻姑先坛记。 如在教欧体楷书“王”字时（见右图），我提醒学生仔细观察王字的三横，你想到了什么？有的同学说像一把尖刀或砍刀的刀刃，整横从起笔至收笔逐渐变粗。这时及时肯定同学这是一种从笔画形状上的感悟，非常好，我们可以给它起个名姑且叫“刀横”吧！以后在写欧体“横”时，至少线形不会走
14、样。 （三）探探究性的学习 书法教学同语数教学一样，探究性学习法同样适用于书法教学中。它是书法教学中创造一种类似研究的情境，让学生通过独立自主地发现问题，选择合适的内容让学生进行探究 1、直观性较强的知识探究 汉字“六书”中的“象形”，指部分汉字来自生活实际，所谓“书肇自然”。运用学生头脑中已有的生活表象，把学习内容同生活实际联系起来，可让他们说一说、想一想、议一议等探究活动，获得一定的感知。如教学颜体楷书中的“浮鹅钩”时，教师先让学生观察，然后说一说它像生活中的什么？（铁钩、鹅头）根据学生回答，师生共同得出的浮鹅钩的书写特点。 2、迁移性较强的知识探究 运用学生已有的知识，探究出新知识，得出
15、书写规律，称知识的迁移，它有利于调动学生学习书法的积极性与主动性，使他们善于思考、探索，从旧知识中找到解决新知识的途径，提高书写能力。如教完“山”字之后，可让学生试写带有“山”字旁的“岭”、“峻”等字，找出“山”字作为偏旁书写的异同点，从而得出“山”字旁的书写规律。 3、学习方法相似的知识探究 将同一类型知识放在一个阶段里学习，找出其共同规律，使学生举一反三，提高了课堂教学效率，增强了学生探究新知的兴趣，使书法教学不至于乏味，事半功倍。如在教学楷书结构规律时，把每一类规律进行分析、探究，然后让学生举例试写。 4、实用性较强的知识探究 书法教学不仅在课内，课外也很重要。课内注重知识传播，课外注重
16、知识的实用，使学生勇于探究，提高创作欲望，学以致用。如每年寒假，笔者都会组织部分学生到集市开展“送春联”实践活动，运用所掌握的书体进行现场书写。不仅激发了学生的书法学习兴趣，也得到了社会大众的一致好评。 探究性书法教学始终注重教师为主导、学生为主体、旧知与新知的连续，从而获得新知识，提高学生书写水平、打破传统书法教学单一、乏味的授受式教学，获得课堂教学最佳效果。 （四）练多样形式的训练 书法的学习应该有个灵活多样的教学方式，为培养学生对书法艺术美的体验及表现能力，教学中安排一些特别训练对提高书写水平起到意想不到的效果。 1、对毛笔的体验训练。 每个学生都喜欢拿起笔乱画，于是我也常教学生画一些简
17、笔画。首先严格要求执笔，做到指实掌虚，执笔要低一些。在画的同时要讲解简单的用笔，知道什么是藏锋、露锋、中锋、回锋等，并渐渐会用。通过一段时间学简笔画，对毛笔性能的掌握在手法上就更丰富些。 2、对线条美的体验训练。 具体可出示不同长短、粗细、浓淡、枯湿的线条，或者对不同范帖线条的比较、分析，让学生充分观察，再进行严格的惟妙惟肖的模仿训练。 3、对用笔速度的控制训练。 速度的差异，可给人带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感观，可通过对各种书体的每个具体笔画的比较、模仿，或教师的示范讲解，让学生体验到速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。 线条速度力度枯涩浓淡对比如上图中第三列与其它四列相比
18、，线条明显枯涩；速度较快且力感较强，给人以线条的质感美。 （五）思学习过程中的反思 1、思徘徊期 任何事物都是曲折徘徊中前进，学生在学习书法的过程中经常会出现徘徊期这是很正常的现象。在这个时期由于视觉接受能力与手的表现能力是不能协调，即“眼高手低”，因此，学生在这段时期的学习书法时情绪会显得烦躁。在这段时期，我首先会充分肯定学生的鉴赏能力比过去有了提高，然后再适时加以鼓励“如果你鉴赏书法的能力仍停留在原来的水平上，就不可能看出问题。看不出问题，就会安于现状，安于现状，就会停滞不前。看出了问题，才会产生不满意的情绪，这正是一种可喜的现象。在这个关键时期，只要具有知难而进、寻根究底的精神，就能顺利
19、渡过徘徊期达到新高度。” 2、思换帖 就像吃菜一样，同学们长时间练一种字体，视觉容易疲劳，缺少艺术感觉，练字总是没有进步，这时不妨换一种字体进行练习。我带的书法社团中的张某某同学，练欧阳询的楷书已一年时间，有一段时期一直没有进步，我试着改换行楷智永千字文让她练习，她感到新鲜，兴趣很浓，居然写得很好。后来再练欧体又有了新的艺术感受，结构把握很准，用笔也很劲挺。现在又开始联系隶书，一幅习作还在校书法大赛中夺魁，可见适当换帖效果还是不错的。 3、思信念 在徘徊期是一件很痛苦的事，自信心会受到严重打击。同学们学书受挫，进步缓慢，有时为了掌握一种笔法，往往要练几十遍甚至几百遍，对缺乏毅力的人来说，感到难
20、忍难熬，这时同学们要多读古今书家勤学苦练的故事，懂得做任何事都有一定难度，不可能一帆风顺，不让“难”、“懒”二字冒头，发扬持之以恒、刻苦磨练的精神，字才能有长进，信心也能与时俱增。 总之，书法学习是一个长期的艰苦的过程，只有用科学正确的学习方法与勤学苦练相结合，书法教育学习过程才能事半功倍，达到理想效果。 三、实践成效 （一）教育教学观念和行为的转变 通过这段时间的研究，我己切身感受到教育科研对教学的促进作用，自己的教科研意识有所提高，教育观念也有了较大转变。 1、逐渐树立起现代教育教学观 认识到课堂的范围其实很广，传统意义上的课堂和教材仅仅是“大课堂”中的一小部分，随着素质教育和课程改革的进
21、一步深化，我们要积极寻找生活中的教育素材，敏锐地进行挖掘利用，生成新的教育材料。教师应该是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。 2、改变了传统的学生观 “握、读、探、练、思”五步练字法使学生获得了新的发展机遇，我发现了许多学生身上的新亮点。我发现有些平时被视为“学有困难”的学生却很会发表评论、很愿意在网上搜集书法学习资料等。这就促使我以全面的、发展的眼光去重新评价眼前的这批学生，坚信每个学生都具有巨大的发展潜能。 （二）学生毛笔书法水平的提高 随着课题实践和研究的进程，我们欣喜地看到学生的毛笔书法水平有了一定的提高，具体表现在以下几个方面 1、毛笔书法这一传统文化得以传承
22、 学生们通过送春联、书法比赛等书法实践活动，了解了与书法有关的历史知识，更了解了学习书法的意义。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
23、便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、学生书法学习积极性逐步提高 有了一定书法知识积累，加深了书法文化的认同感。从我对典型学生的跟踪记载来看，学生对书法学习兴趣浓厚，印象深刻，学习的积极性、主动性明显增强。 3、学生内心的情感世界得到了丰富 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。“握、读、探、练、思”五步练字法给学生带来了不一样的学习体验，它使学习过程化难为易。课上，学生们欢快的齐念我自编的书法儿歌；中午、傍晚，都能看到许多孩子不由自主地往书法教室里跑，他们是去看他们亲手布置的展览园地；他们是兴致勃勃地去练字，怡炼身心 4、学习习惯和能力获得提升 姿势训练和技法学习得到
24、初步培养，在毛笔书法的实践活动中，学生亲历了从握笔姿势书写姿势基本笔画，字体的观察、体验、比较，反复练习这一系列的过程，亲历了优雅文明的谈吐，规范的举止训练等过程。 通过“握、读、探、练、思”五步练字法，较多学生改变了以前“厌写”的态度，对书法的兴趣增强了。在老师的指导、同伴同学的帮助，以及自己主动学习的内驱力作用下，他们广泛欣赏、学习，初步领略到了书法中蕴藏的内涵是那样的丰富、生动与精彩，提高对书法艺术的了解程度，培养了对学习祖国文化艺术的自豪感和自信心，加深了对民族精华文化艺术的认识和认同感。如今，无论是教师还是学生，练字已经成了每天的必修课。学生的练字热情标志着毛笔书法兴趣的高涨。只要我
25、们正确把握新课程标准的精神，在教学中充分激发学生的书法兴趣，学生一定会回馈以一手漂亮的字。 1陈振濂书法教育学西泠印社。2000 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2白砥 书法空间伦2018 3青少年书法报2018年第25期 （萧山区渔浦小学 浙江杭州）