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1、“模仿教学”构建阅读与写作教学的立交桥 在阅读中模仿，在模仿中创造，让学生语文能力在学习中提升。在语文教学中大力开展模仿教学，这是语文阅读教学和写作教学的切入点，也是语文教学必须遵循的规律。 模仿教学 写作与阅读 规律 语文阅读教学要教到怎样的程度？“学生会模仿写作”应该是考量我们语文阅读教学成功的目标之一。 美国实用主义教育家杜威指出“学习即模仿。”日本学者佐藤学提出“模仿与创造的循环作用既是一种文化的传承，又是一种螺旋上升的运动，使得他者的文化得以扩大和发展。”在阅读中模仿，在模仿中创造，在创造中阅读，这种螺旋式上升的学习运动，就是我们称之为“学习”活动。 个体自觉或不自觉地重复他人行为的
2、过程，即模仿。这也是学生学习的重要形式之一。模仿可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型。而语文教学中开展有意识的模仿教学，既可以提升学生写作能力，又可以通过模仿，更深入地理解课文的内容、主旨和写作特点。因此，模仿教学理应成为阅读与写作教学的立交桥。 鉴于上述观点，在语文教学中大力开展模仿教学，是一条必经且正确的道路，否则空谈阅读教学、作文教学就毫无意义。 一、依葫芦画瓢，把握“瓢形”是基础 课文本身就是一个例子。课文的示范性和思想性的引导是模仿教学的重要基础。如学习阿里山纪行时，我们可以预设这样两个目标运用知识线逐小节理清段意，概括出文章内容，把握文章主旨；模仿课文“移步换
3、景”的写法写一篇文章。第一个目标就是老师带着学生分析文章，弄清文章写了哪些内容，这些内容表现出作者哪些情感。 1.第一个目标“把握瓢形”。就是用知识线的形式形象展示，让学生对文章内在的内容、结构、写法看得清清楚楚，阅读教学的文学性自然显示。读透文章，老师就可以引导学生完成第二个目标“依葫芦画瓢”确定写作对象-景点，梳理游览的过程；确立写作主旨或目的；抓住景物的特征运用多种手法展开描写；模仿写作。 2.第二个目标“画瓢”。模仿课文“移步换景”的写法写一篇文章。模仿教学，就是通过阅读课文，让学生在理解了文章内容、了解了文章的写法之后，受到情感熏陶，把握“瓢形”后，由模仿“瓢形”开展写作教学“画瓢”
4、的过程。当然在“画瓢”过程中，学生又进一步掌握了写法，提升了情感。这样就自然建构了一座互通式的立交桥。 相反，如果没有了范文引导的阅读写作课，就好比没有了“例题”的数学课，学生就无所适从，没有抓手，阅读教学就变成了断头路，写作教学变成了理论讲座。利用范文阅读的示范功能，还可以在标题的拟定、文章的谋篇布局、写作方法的运用，主题的挖掘等方面开展模仿教学。长期训练，加上学生个性化的模仿，甚至学生还会在选择和整合多个范文的同时，往往能打破千篇一律的格局，真正实现智慧课堂。 二、旧瓶装新酒，提升酒质是保障 1.模仿标题，要有创新思维。标题是文章的眼睛，与全文的内容相比，它只是个“引子”，但是，没有好“引
5、子”，就不会吸引读者，就不能说清楚写作内容或抓住中心。所谓“题好一半文”，所以学会拟一个好的标题，就显得十分重要，当然在模仿中要有创新。我们可以从课文中模仿学习一些常见又十分有效、简单易学的拟题方法。如明天不封阳台甜甜的泥土白杨礼赞教学时，指导学生模仿拟题目明天不再想你今天不去阳台；蓝蓝的天空甜甜的笑声；松树赞毛竹礼赞等。这样的模仿教学，易学又吸引人，还能让读者很快了解文章要写的内容，甚至初步把握文章的中心。 2.模仿结构，要关注内在逻辑。结构是文章内容的组合构造，也是文章思路的外现。文章的内容要通过组织安排才能表达出来，主题也要通过结构来加以显现。如果把文章比作一幢房子，那么结构就是框架，语
6、言是外墙，内容则是各种建筑材料。如果没有好的框架结构，任你有再好的建材，也不能造出好看的房子。因此，我们要想作文出彩，就要在搭好“框架”上下功夫。但很多学生依葫芦画瓢时，没有把握好内在的逻辑关系，反而弄巧成拙。因此在模仿教学过程中，我们要让学生把握例文的内在逻辑关系。例如敬业和乐业。文章在提出中心论点后，提出了两个分论点“敬业”“乐业”，两者之间是先后递进的逻辑关系，顺序不可颠倒。再如春，作者是按照“春花春草春风春雨春中人”顺序安排材料的，老师在阅读教学中一定要让学生理解例文的内在逻辑关系，这样学生模仿写作就会有提升。 3.模仿字句修辞，要能活学活用。比如阿里山纪行中“茸茸的、毛毛的、鞯模?它
7、真像一?l条绿地毯，紧紧地贴在地表身上、台阶上、甚至依附在树干上。”可以让学生模仿写公园里的绿地。可以将陈述句改为反问句，如“人们常常称赞成功者是英雄，而很少想到失败者。其实，称赞他们，是因为他们有着坚韧不拔的意志。他们顽强进取的精神令人感动。一个失败者如果有与成功者同样的意志和精神，他就值得歌颂，他就是英雄。”改为“其实，称赞他们，不正是因为他们有着坚韧不拔的意志吗？不正是他们顽强进取的精神令人感动吗？一个失败者如果有与成功者同样的意志和精神，难道他不值得歌颂吗？难道他不是英雄吗？”经常性进行语言模仿教学训练，用“旧瓶装新酒”之法，可以事半功倍。 4.模仿内容，更要提升主题。内容要为主题服务
8、，一篇文章的主题是灵魂，要想学生作文有提升，在阅读教学中教师要结合时代特征，给例文注入新鲜的时代元素。 首先，题材的选择。平时学到什么题材，就模仿写哪方面题材的文章。如学习了我的母亲母亲背我看热闹，母亲给我讲小说故事，母亲流着泪看我被父亲打时还说好，母亲深夜为我做布鞋。五个题材五个方面，凸显母亲的优良品质。教师指导学生模仿课文题材写我最尊敬的 ，如我最尊敬的老师。题材模仿老师带我们郊游，老师给我们讲他自己的故事，老师关心我的学习。学习了朱自清的春，文章选取春花、春草、春雨、春风等题材，就成为指导学生写夏秋冬等写景文章的模板。如秋，题材可以这样模仿秋草、秋花、秋果、秋天里的人。同时，随着社会的发
9、展，时代的更新，互联网的普及，人们思想观念正在发生剧烈变化。如邹韬奋我的母亲，这些题材在当时的社会背景下是一篇浓缩母爱的好文章，但对今天的学生有着时代的隔阂，老师在指导学生模仿写作时，一定要让学生多观察生活，发现生活，寻找生活中的细节。如母亲为我抄错题集，母亲站在窗前目送我上学，母亲鼓励我参加志愿者服务等。 其次，要学会提升主题。一篇文章的主题不外乎人与人，人与事物，人与自然的关系。学习了散步，可以让学生模仿写一篇广场舞的文章，但如果文章主题仅仅停留在“一群老年人幸福快乐、和谐团结”这个层面，文章就显得通俗、一般，如果能让学生作文主题提升到“要珍爱生命或要学会对社会负责”，就很明显上了一个台阶
10、。学习了谈骨气，可以让学生模仿写一篇再谈骨气的议论文，学生可以用今天的题材阐述新时代骨气的含义。 三、移花接木，嫁接材料是艺术 1.人物描写模仿。阅读故乡中的杨二嫂、孔乙己中的孔乙己、范进中举的范进，让学生懂得人物模仿可以凸显人物个性，反映社会现实道理。可以要求学生模仿文章中的方法，描写生活中熟悉的人物。在模仿前，教师要让学生通过阅读文章的人物描写，把握以下模仿方法选取人物典型的事例，抓住人物特征性的外貌、语言、动作、神态等，可以采用正面和侧面结合方法，按照一定的顺序，采用比喻、拟人等修辞，采用多角度、多种感官等。学生有范文的引导，又掌握了人物描写的方法，模仿就能有章可循。 2.环境描写模仿。
11、教学老舍的在烈日和暴雨下济南的冬天后，让学生模仿写“上学途中”“我们小区的那块空地”的环境描写。教师通过分析，让学生把握以下几个要点确定要描写的景物，抓住景物的特征，按照一定的顺序，采用比喻、拟人等修辞手法，采用多角度、多种感官，发挥想象和联想等。学生掌握了描写的方法，就是学会了“嫁接”，模仿就水到渠成。 3.情节线索模仿。如教学从百草园到三味书屋，鲁迅叙写在百草园和三味书屋中发生的人和事，这是按照地点的转移、时间的发展来安排情节。教师就可以引导学生写从教室到书房从农村到城市，把教室里或农村的人和事模仿课文写下来。背影是按照“不忘父亲背影描写车站买橘子的背影离别时的背影读来信后浮现的背影”线索
12、来写的。教师可以引导学生写外婆的手老师的眼睛，可以模仿背影中四次写父亲的背影的方式，来写外婆手的变化或老师一天里眼睛的变化。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如
13、一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的
14、基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4.写作方法模仿。我们在教学白杨礼赞时，就可以引导学生学习象征手法，指导学生写毛竹礼赞铺路石的颂歌和小草的风格之类的散文。当然要提前讲清“象征”“想象”“联想”这些概念，语文阅读教学还得善于抓住概念本质，进行讲解。学习了唐?|的琐忆，就指导学生模仿先抑后扬的技法写人物；学习了爱莲说，就可以指导学生写托物言志的文章；学习了老舍的在烈日和暴雨下中对烈日和暴雨的描写，我们就可以让学生模仿用景物描写来渲
15、染气氛，衬托人物性格。可以模仿背影的前后照应，可以模仿散步以小见大，还可以模仿闰土的前后对比等。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。总之，阅读教学是模仿教学的土壤，模仿是创造技能的基础，创造是模仿教学的硕果，我们要引导学生在模仿学习中生根，发芽，开花，直至结果。在阅读教学中，我们要抓住课文中可借鉴的“闪光点”，指导学生进行模仿?习，要遵循循序渐进，由简单到复杂，由形似到神似的规律。从“阅读”到“模仿”到“创新”的写作过程，是一个极为复杂的学习过程，它不是一两次简单教学就可以完成的，它是一个不断循环往复的过程。在不断由阅读到模仿的学习中，我们要让学生找到走上“高速”的通道，为学生架起阅读与写作的立交桥。（江苏省宜兴市实验中学） 责任编辑胡波波要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。