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1、“翻转课堂”在中职英语教学中的应用 翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的一种新型教学模式，即在课前教师把录制好的教学视频上传到网络供学生自主学习，然后回到课堂，通过学生练习或师生面对面交流来完成作业或解决疑难问题的教学模式。翻转课堂教学模式符合中职英语教学实际，可以有效地帮助学生自主学习、增强课堂互动、提高学习效率。 一、“翻转课堂”在中职英语教学中的应用优势 随着时代发展，社会对中职生的素质提出了新要求，用人单位的目光也从“学”优生转向“能”优生，学生也渴望提高自己的英语应用能力。翻转课堂模式的应用在中职学校更有优势。 （一）中职生偏爱使用信息网络 据调查，本
2、校入学新生1000多人中，97%的学生会使用手机上网，83%的学生每天登录QQ，76%的学生使用微信，所有班级建有QQ群。这都为开展翻转课堂教学提供了有利条件。 （二）中职生有自主时间和空间学习 中职生的课余时间相对较多，运用翻转课堂教学，学生可以在课外、宿舍或家里随时随地自主安排学习。在轻松的环境中，学生更容易接受新知识，学习节奏全由自己掌握，可以根据自己的学习兴趣和方法来安排学习进度，通过观看教师制作的视频，学生能够更好地融入学习情境。而课堂上，主要是师生互动交流，老师引导学生使其真正成为学习的主体。 二、“翻转课堂”在英语教学中的运用 （一）“翻转课堂”在词汇教学中的运用 传统的词汇教学
3、一直处于“耗力低效”的状态，学生记英语单词又是一味地死记硬背，不但无法唤醒学习兴趣，而且遗忘率很高。把“翻转课堂”教学模式运用到词汇教学中来，完全颠覆了传统的教学。课前学生根据学习资料和任务单对文章中的生词或重要词汇进行自主学习，通过练习测评完成词汇音、形、义的学习；结合生活情景、校园情境进行造句，完成词汇的生活化运用。教师需要提前了解词汇的考核要求及难度，确定目标，完成学习资料及学习任务单地设计。课堂中教师设计活动检查学生自学的效果，引导学生通过同伴互助进行词汇的情景造句，再结合文章达到词汇理解的内化。以“sports”的词汇教学为例，教师需要教授的是有关运动的单词volleyball，ta
4、ble tennis，badminton，hurdle。在教学前，教师设计任务学习单 通过例句，结合上下文了解四个单词的含义，并自主学会读音和拼写。 尝试用英语写下这些运动的特征。 收集更多的有关运动的单词，并给出与之相关的线索，比如球类、田径类等。 在课堂中，教师设计适当的练习，如“图片与单词匹配”“看图说单词”“做动作猜词”等进行检测。学生在掌握了词汇的音、形、义之后，教师可以让学生在小组内对词汇进行解说；接下来教师可以让学生在小组内就课前自主学习任务单中的3条线索进行交流讨论；最后环节，教师可以给出下一步的学习任务写一写我最喜欢的运动。由于在之前的小组活动中，学生已经对运动的特点进行了分
5、析，书面输出自然水到渠成。 这样的学习是学生自主进行的，对词汇的理解更为透彻。而学生之间的讨论交流也让学生对词汇的理解得以分享，从而实现学习目标。 （二）“翻转课堂”在听说教学中的运用 英语听说能力的培养是英语教学的一个重要组成部分，但在实际教学中部分教师对听说教学这一环节没有给予足够重视，在课堂上留给学生练习口语交流的时间较少，使得学生的发音、语调及口语交际能力得不到有效提高。针对这一问题，笔者在课堂上有意调整了视听课时的比重，同时鼓励学生在课堂上进行全英对话讨论。学生可以通过校园网提供的教学资源、英语自主学习中心等便利条件进行网络化学习。在这种环境下进行英语学习可以有效培养学生的自主学习意
6、识和能力，学生可以通过衡量自身的水平、能力和需求自主选择适合自己的学习方式、内容，实现个性化学习。 （三）“翻转课堂”在精读教学中的运用 将翻转课堂应用于精读课程的英语教学中，英语教师应该引导鼓励学生进行小组讨论、合作，深入理解课文的内容，当学生遇到难题时教师为学生答疑解惑，做到因材施教。通过将翻转课堂运用于英语精读教学中，有效地培养了学生自主探究、合作学习的能力，并加深了学生对课文的理解。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选
7、择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（四）“翻转课堂”在语法教学中的运用 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所
8、设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。中职英语教学大纲指出英语教学要重视语言功能，培养学生综合运用语言的能力。掌握基础语法，可以让学生更好地运用英语进行口头和书面输出，从而提高听、说、读、写的技能。如何让学生理解和接受较为枯燥的语法知识，并能在实际交际中运用呢？利用翻转课程可以有效地实现。如在教“现在进行时”这一时态时，让学生在课前观看教学视频，自主学习现在进行时的含义，句型结构be +ving，并对现在进行时的否定句、疑问句
9、进行句型转换，掌握一定的转换方法。通过观看视频，学生记忆现在进行时的口诀。在课前学习中，学生初步完成理解知识要点。再通过练习，巩固所学的知识，培养学生初步运用语法的能力。因在课前学生基本了解现在完成时，在课堂中教师可以对学生自主学习以及相应的练习进行简短的测评，再通过多样化的听说读写活动进行练习，让学生进一步掌握现在完成时，培养学生的语言综合运用能力。如“翻牌”游戏，让学生将主语和动词进行随机搭配造句，既运用了语言，又激发了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。还可以运用“故事接龙”的形式，用现在进行时态进行故事创编，充分发挥学生的多维想象和创新思维能力。在活动的最后，对学生进行综合评价并适时
10、作出总结与反馈，最终达到知识的内化。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。作为一种新型的混合学习模式，翻转课堂在很大程度上对传统教学模式进行了创新和发展。但在教学中翻转课堂也出现一些问题，如学生对英语学习重视程度不够、学生的自律性和意志力薄弱、教师信息化教学能力不足、教学过程需要信息技术的支持，等等。这些也给教师的教和学生的学，教学的内外部环境及考核评价机制提出了更高的要求。在教学工作中，我们应根据课程标准，合理运用翻转课堂教学模式，以提高教学质量，推进教育信息化。 （责编 李晓庆）