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1、“转述”的基本类型与教学要领 “转述”是我们在日常生活中必须掌握的一项口语交际能力。语文课程标准就“口语交际”的目标明确提出“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”（第二学段）；“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”（第三学段）。可见，“转述”在“口语交际”中占有重要的地位。 但在实际教学中，我们发现“转述”的教学不容乐观，尤其是把“转述”这一口语交际实践转化为书面考查后，情况就变得特别复杂了。很多老师、学生在这个问题上犯了愁，更有老师为了一道题争得面红耳赤，到最终仍是谁也说服不了谁。在此，笔者愿就“转述”的几个相关问题和大家探讨如下。 一、什么是“转述” 现代汉语词典对“转述”的解释
2、是把别人的话说给另外的人。“转述”是相对于“直述”而言的。“直述”就是两个人面对面交谈，直接交流，不涉及其他人说的话。在口语交际中，我们基本上运用的都是“直述”，偶尔会用到“转述”，但在写作中，“转述”的运用就比较普遍了。 在“直述”过程中，往往只需要两个角色，即一个直述者和一个受话者，其过程可用简图表示为 AB “A”就是直述者，“B”就是受话者。 在“转述”过程中，一般应出现四个角色直述者（A）、直述受话者（B）、转述者（C）、转述受话者（D）。可用简图表示为 AB C D 意思为C将A对B说的话，转述给D听。 二、“转述”的类型 在我们的口语交际或写作实践中，运用“转述”会遇到很多种情形
3、。现将各种情形分类介绍如下 1.基本型，即四个角色俱全，跟上图所示相同 AB C D A、B、C、D角色分?e为直述者、直述受话者、转述者、转述受话者。例如 蔺相如说“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了！” 蔺相如说，秦王现在离他只有五步远，如果秦王不答应，他就跟秦王拼了。 在这个例子中，蔺相如是直述者A，秦王是直述受话者B。作者是转述者C，读者是转述受话者D。 2.转述者与直述受话者身份重合，用图表示为 AB C（B） D 这里，转述者C由直述受话者B扮演。例如 老师严肃地对我说“你这次的成绩是丙，丙就是及格了，可对你来说，这是不及格，因为你本该得甲的。” 老师严肃地对我说，我这次
4、的成绩是丙，丙就是及格了，可对我来说，这是不及格，因为我本该得甲的。 在这个例子中，老师是直述者A，“我”既是直述受话者B，同时又是转述者C，将老师对我说的话转述给大家（转述受话者D）听。 3.转述者与直述者身份重合，用图表示为 AB C（A） D 这里，转述者C的角色由直述者A扮演。例如 我说“这不公平。我的盆里已有不少了，可你只有几粒。” 我说，这不公平，我的盆里已有不少了，可他（她）只有几粒。 在这个例子中，“我”是直述者A，同时也是转述者C，“你”是直述受话者B，读者是转述受话者D。 4.转述受话者与直述者身份重合，用图表示为 AB C D（B） 这里，转述受话者D的角色由直述受话者B
5、扮演。例如 责任编辑说“没错。我们很欣赏你上次采访哈武德教授的表现。” 责任编辑说，没错，他们很欣赏你上次采访哈武德教授的表现。 在这个例子中，责任编辑是直述者A，“你”既是直述受话者B，又是转述受话者D，旁边第三人是转述者C。这种情形在生活中经常遇到，A对B说的话，B未听清或不理解，则旁边第三人C再将这番话转述给B，让B听得更清楚，听得更明白。 5.转述受话者与直述者身份重合，用图表示为 AB C D（A） 这里，转述受话者D的角色由直述者A扮演。例如 小金花说“这个仇我一定要报！” 你说，这个仇你一定要报！ 在这个例子中，“我”既是直述者A，又是转述受话者D，旁边第三者C将“我”对B说的话
6、再转述给“我”听。这种情形在辩论中经常用到，“以子之矛，攻子之盾”，十分奏效。 6.转述者与直述受话者、转述受话者与直述者身份重合，用图表示为 AB C（B） D（A） 这里，A、B的角色互换了。例如 爸爸对我说“假如你入围了决赛，我就带你去北京。” 你对我说，假如我入围了决赛，你就带我去北京。 此例中，上面是“爸爸”对“我”说，下面就是“我”将“爸爸”的一番话转述给他听。这种情形，生活中也较常见，多用于提醒对方曾经说过什么。在用第二人称的文章（尤其是书信）中也经常使用这种转述形式。 7.直述者、直述受话者分别担任转述者和转述受话者，用图表示为 AB C（A） D（B） 也就是说，A将曾经对B
7、说的话重申一下，再对B说一次。生活中，这样的情形还不少，当B没有听清楚或者没有记住A的话时，A把自己的话转述一次，以示强调或者提醒。例如 我对那位老师说“你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。” 我刚才对你说的是，你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。 8.转述者、转述受话者与直述受话者是同一个人，用图表示为 AB C（B） D（B） 这种情况，我们可以在影视作品中看到，某角色听到别人对他（她）说了一句特别重要的话，他（她）便经常将这句话回忆起来，说给自己听，用以鼓舞或提醒自己。例如 老人对我说“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 老人对我说，也许她会用心去感受这音乐
8、，她还问我每天早晨能不能做我的听众。 三、“转述”的要领 将一个直述句改为转述句，一般应注意以下几个变化 1.标点的变化 既然是转述，那就不需要引号了，所以要去掉原句中的引号，冒号也就相应改为逗号。原来引号内的标点一般不变，但是，若遇到一些特殊情形，有些标点也须做相应调整。 （1）原引号内有句号的，句号应该改为逗号，以表示这一段话都是原直述者说的。如果句子之间缺乏关联，那么，原引号内的第二句起，每句话前应加上一些适当的连词。例如 法官说“还有一些人和你一样想去山洞看看呢，汤姆，这一点我是毫无疑问的。但是我们已经采取了防范措施，以后谁也不会再在那个山洞里迷路了。” 法官对汤姆说，还有一些人和汤姆
9、一样想去山洞看看，这一点他是毫无疑问的，还说他们已经采取了防范措施，以后谁也不会再在那个山洞里迷路了。 （2）原来引号内有问号和感叹号的，要一律改为逗号或者句号。具体情况请参看本节第三点“句式的变化”。 2.人称的变化 根据转述的不同类型，原直述句引号内外的人称，均要根据转述者和转述受话者的 身份做相应改变。具体变化如下 （1）转述者是C，转述受话者是D，第一人?Q改为第三人称，第二、三人称改为原名称。 （2）转述者是C，转述受话者是A，第一人称改为第二人称，第二人称改为第三人称，第三人称改为原名称。 （3）转述者是C，转述受话者是B，第一人称改为第三人称，第二人称不变，第三人称改为原名称。
10、（4）转述者是A，转述受话者是D， 第一人称不变，第二人称改为第三人称，第三人称改为原名称。 （5）转述者是A，转述受话者是B，所有人称不变。 （6）转述者是B，转述受话者是D， 第一人称改为第三人称，第二人称改为第一人称，第三人称改为原名称。 （7）转述者是B，转述受话者是A， 第一人称改为第二人称，第二人称改为第一人称，第三人称改为原名称。 （8）转述者是B，转述受话者也是B，第一人称改为第三人称，第二人称改为第一人称，第三人称改为原名称。 3.句式的变化 一般而言，转述句为陈述句，很少有疑问句、反问句、感叹句。如果直述句引号内为疑问句、反问句、感叹句，一般都应改为陈述句，标点也要随着变化
11、。 （1）疑问句的变化。例如 突然，他凑到我的耳边轻轻地问“记者，你见过电灯吗？” 突然，他凑到我的耳边轻轻地问我见过电灯没有。 这个例子里，直述者对“我”的称呼“记者”改为“我”，和“问”紧紧连在一起，中间不再用逗号隔开。问句“你见过电灯吗”改为了“见过电灯没有”。当然，这句话也可以由旁边第三者这样转述突然，他凑到记者的耳边，轻轻地问记者见过电灯没有。 （2）反问句的变化。例如 志愿军说“大嫂，您这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？” 志愿军对大嫂说，大嫂那比山还高比海还深的情谊，他们不能忘怀。 这个例子中，“大嫂”的称呼取消，改为“对大嫂说”，反问句“我们怎么能忘怀呢”改为了陈述句
12、“他们不能忘怀”。 （3）感叹句的变化。例如 桑娜说“她死得好惨哪！” 桑娜说，西蒙死得很惨。 这个例子中，感叹句“她死得好惨哪！”改为了陈述句“西蒙死得很惨”。 （4）祈使句的变化。例如 渔夫说“快去！别等他们醒来。” 渔夫叫桑娜快去，别等孩子们醒来。 这个例子中，转述句里增加了直述受话者，祈使句“快去！”改为了“叫桑娜快去”，与主语合在一起，组成了一个陈述句。 4.连词的变化 为了使直述句引号里的句子在去掉引号后能与前文较顺畅地衔接起来，有时需要在二者之间加上适当的连词，使整个句子读起来更流畅、表意更准确。另外，直述句引号里的句子不止一个时，为了避免读者产生误解，改“转述”时，一般在后面每
13、个句子前加“还说”或“还问”之类的连词，中间一般改用逗号。例如 王熙凤忙携黛玉之手，问“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” 王熙凤忙携黛玉之手，问黛玉几岁了、上过学没有、现吃什么药，嘱咐黛玉在这里不要想家，还对黛玉说，要什么吃的，什么玩的，只管告诉她，丫头老婆们不好了，也只管告诉她。 在上面这个例子中，除了标点、人称、句式的变化外，我们根据当时的语境，增添了“问黛玉”“嘱咐黛玉”“还对黛玉说”等短语，使得转述更清楚更明白。 四、“转述”的教学 以上内容，只是从理论上探讨，帮老师们较为彻底地弄明白转述究竟是怎么
14、回事。在学生的口语交际和写作实践中，很少遇到那些特例，所以我们在教学中无须要求学生将以上内容全部掌握。 “转述”的运用，最大的难点在于人称的转化，而突破这个难点的一个主要办法就是再现语境，尤其是当时语言交流的情境。为了帮助学生掌握好“转述”，我经常创设具体的交流语境，让学生身临其境，揣摩“转述”的要领。下面是我的一个教学片段，供大家在教学时参考。 师同学们，转述就是把别人的话说给另外的人。但是，在实际生活中，我们也会遇到一些特殊情况。下面，我们就通过表演来体验一下。首先请两位同学根据“剧本”再现一个情景。 （二生阅读“剧本”，即兴表演。） 张路田军，今天是你的生日，这是我送给你的小礼物，请你收
15、下！祝你生日快乐！ 田军谢谢！谢谢！ 师刚才，张路对田军说了什么？请你转述给大家听一听。 生刚才，张路对田军说，今天是田军的生日，这是他送给田军的小礼物，他请田军收下，并祝田军生日快乐。 师这样转述怎么样？ 生我觉得她的转述很完 整，很清楚。 师谁也来转述一下？ （生?D述略） 师这个同学的转述也很成功。我把直述句和转述句都放到课件里了，请大家比较一下，直述句改为转述句后有了哪些变化？ （生讨论、交流。） 师大家总结得很好，直述句改转述句，需要注意标点、人称、句式的变化，有时候还要加上一些必要的连词。不过，我们刚才体验的，只是转述的一种情形，转述还有其他一些情形呢！ 师比如说，刚才张路对田军说
16、的一番话，田军没有听清楚，而你却听清楚了，请你把张路的话转述给田军。谁试试？ 生我来试试。我应该这么对田军说刚才，张路对你说，今天是你的生日，这是他送给你的小礼物，他请你收下，并祝你生日快乐。 师怎么样？ （生纷纷点头） 师下面，我们再来体验一下另外两种情形。假设刚才张路对田军的一番话大家没有听清楚，大家问张路，张路需要把那番话转述给大家听，张路该怎么说？我们请张路来试试，好不好？ 张路我对田军说，今天是他的生日，这是我送给他的小礼物，我请他收下，并祝他生日快乐。 师真好！如果大家问田军，田军又该怎么转述呢？我们请田军试试。 田军张路对我说，今天是我的生日，这是他送给我的小礼物，他请我收下，并
17、祝我生日快乐。 师太棒了！大家发现没有，我们体验的四种转述情形，都有哪些相同和不同之处呢？ （生讨论、交流。） 师同学们总结得很全面。在转述中，我们只要弄清楚了谁是转述者、谁是转述受话者，那么，人称就会相应作出调整，这样就不难了。下面，我给大家提供几个直述句，请大家根据自己的理解把它们改成转述句。 （生练习略） 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的
18、一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（广东东莞市黄江镇宣教文体局） 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天
19、花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。责任编辑 郝 波要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。