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1、“首因效应”在初中语文教学中的运用探析 在新课标的教育背景下，教育界的先进工作者与社会各界的有识之士积极探索适用于初中语文教学的方法，“首因效应”的提出及运用给语文教学带来新的生机，本文着重探讨在教学中如何利用“首因效应”。 首因效应;初中语文;运用 G632 A “首因效应”俗称第一印象作用。将其巧妙渗透到初中语文教学过程中是一种新潮的教学方法。对于提高学生的语文素养和教学目标的完成有重要作用。 一、“首因效应”的三大特性 （一）弥散性 在现代生活中，人对于其他人或者事物，由于主观影响，渐渐形成一种“先入为主”的思维框架，对待事物以及人会产生一种态度或者情绪。对于该事物或者该人的其他方面也会
2、产生相似的态度和情绪，这就是弥散性。 （二）隐蔽性 受人或事物的表面影响，没有对其进行更深层次的认知，只停留在认知人或者事物的表面，没有对其进行本质上的深入探究，这个过程中就是“首因效应”的发生阶段。这就是隐蔽性。 （三）定势性 师生之间初次接触，双方往往会根据自己的人生经验对对方的外表、交谈能力等方面进行一次主观上的判断与评价。例如。教师会根据自己在多年教学实践中总结的经验，来对学生的言语，课堂积极性等方面做出评价;学生则会从教师的言谈举止、课堂组织能力、教学讲解方面等方面来对教师进行评价，这种“心理认知”往往会在双方心中存在很长时间，一旦形成很难改变。 二、语文教师如何巧用“首因效应” 1
3、.语文教师应当合理运用“首因效应”，教好每个单元的第一篇文章，为顺利高效的开展整个单元奠定坚实的基础。 在新课标的教材中，每个单元的第一篇文章，起着开篇引路的重要作用。这就要求语文教师在课前能够做到细心的备课，课堂上巧妙的创设教学情境，激发学生的内部潜能，调动学生学习语文的积极性，将一个单元中的重点训练目标放在第一篇课文教学中，使这些目标深深的扎根在学生的脑海之中，教学后面一些文章的时候会变得更加轻松，提高了本单元的教学效率。 2.合理运用“首因效应”，在教学每篇课文的时候，语文教师要做好每篇课文的教学导入工作，为更好地教学全篇课文起到引路作用。例如，在教学一篇叙事性的课文时，语文教师要准确把
4、握学生的心理特征，巧妙地构思一些与课文相关联的故事，将学生的注意力成功导入课堂上，激发学生学习这篇课文的兴趣，顺利地将学生引入课文的情境之中;在教学古诗词的时候，语文教师应当着重介绍诗人的生平事迹，让学生对其产生膜拜之感，能帮助学生增强学习古诗词的情感;教学说明文的时候，教师可以用找出课题的“题眼”和对课题的质疑等方式来导入这篇课文，巧抓重点的方式成功解放学生的思想，拓展他们的思维，有了这样良好的课堂开端，为全篇课文的开端打下了基础，高效课堂也就顺理成章了。 3.语文教师在教学过程中，巧用“首因效应”。提前把课文中的一些重点句子和段落挑选出来作为支点，尽快促成一些难点目标的形成。这些训练支点的
5、选择，可以帮助语文教师浓缩课文的讲、议内容，突破教学重难点以及课堂高潮核心的生成，也避免了阅读教学中繁琐分析和面面俱到的低效现象。 例如，在教学在山的那边这篇课文的时候，语文教师备课的过程中把“在山的那边，是海！是用信念凝成的海”在教学的过程中，先让学生谈一谈自己对于“山”和“海”除了字面意思，还有什么含义？接着，让学生反复诵读作者从童年被“铁青的山”给自己的幻想打了个零分以及课文的结尾段相结合。等到作者成年以后，对于母亲的教诲有了更深层次的体会。帮助学生进一步感悟只要人生坚定信念，就一定可以实现自己的理想。找准训练点，能提高课堂效率，帮助学生完成教学任务。 4.语文教师在日常课堂教学中，巧妙
6、渗透“首因效应”到教学实践中。对于一些难点问题的提问，一定要慎重选择回答问题的学生。不少语文教师都在为学生回答问题的准确性和概括性而担忧，主要是由于这样很浪费课堂时间，而且抓不住教学重点。还有就是学生的从众思想很严重，往往会受第一个站起来回答问题学生的内容进行牵引。如果教师让一个极其优秀的学生来回答，可能把很多观点都说了出来，好比无形中剥夺了其他学生的发言权;反之，如果让一个基础差的学生来回答问题，回答不到重点上，浪费课堂时间。这个时候语文教师应当让一些思维比较活跃、表达能力中等的学生来开头，这样不仅可以留有其他学生说话的权利，也避免了因为说不到重点浪费时间的现象的发生，进而提高了课堂效率。
7、三、“首因效应”对于语文教学的重要意义 “首因效应”巧妙的渗透到语文教学中，是对语文新课标的积极倡导的表现。“首因效应”的主要意义就是帮助语文教师在课前做好充足、科学、准确的备课，为开展一堂高效语文教学做铺垫;课堂中则帮助教师能够避免教学中面面俱到却又突出不了重点而耽误课堂时间的现象发生。“首因效应”的巧妙渗透不仅可以减轻语文教师肩上的教学担子，同样对于学生能够准确把握文章主旨、升华文章思想、提高学生的语文素养有重要意义。 总之，在新课标的浪潮冲击下，初中语文教师灵活运用一些科学方法在日常教学中，“首因效应”对于学生的语文素养有着非凡的教育意义，呼吁初中语文教师将“首因效应”合理地运用到教学中
8、，提高学生的语文素养及综合素质。 1李昌彬.初中语文教学应注意“首因效应”J.内蒙古教育，2018（14）. 2魏伟.初中语文教学应注意的“首因效应”J.教育艺术，2018（12）. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记
9、，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3王文清，林清瑞.初中语文教学应注重“首因效应”J.山东教育（中学版），2000（29）. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲
10、话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长
11、期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。（编辑龙贤东）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。