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1、“预设与生成”在作文教学中的实践与思考 从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行充分的预设，这是新课程对教师的要求。加强课堂教学中预设与生成的研究，不仅仅是一套方法与技能，更主要是体现了一种实践性很强的先进的教育观念，所以已经成为教育界的一项共识。 语文；作文；实践与思考 G623.24 A 小学语文中的作文教学可说是教学中的硬骨头，学生怕写，教师怕教。众所周知，通常情况下教师预先做出周密的安排，捧着备课本进课堂，然后按部就班实施教学，忽略了对课堂上生成性的研究，其结果往往是“统”得过死，制约了学生的思维，限制了学生的视野，影响了学生作文素养的形成和发展，造成作文教学质量不尽如人意。然而预设
2、与生成的实践使我们尝到了些许甜头，有了些许觉悟。深感从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行充分的预设是重要和必要的。“凡事预则立”，忽视这一点则会影响教学目标的达成和学生作文素养的形成和发展，事倍功半。但教学过程动态性，则决定了必然出现其具有在不同问题情境下非预设目标生成性，对此我们要有足够的心理接纳，要有敏锐的反应。 笔者在四年级语文教学尝试过这样的实践四年级看图作文，主题是“保护地球，人人有责”。这一课有三幅图“物以稀为贵”“看鸟去未来一镜头”“鱼儿也用保护伞”。教师在预设目标时是这样想的1.挑学生喜欢的那幅图来指导；2.指导学生展开合理想象；3.用上合适的修辞手法来写得具体而生动。在
3、指导写第三幅图“鱼儿也用保护伞”时，几乎所有学生都觉得应该从我做起，自觉保护生态环境。然而在教学过程中有两个学生的发言出乎意料，令执教老师难堪一个学生说，老师，你要求我们合理想象，我觉得这图本身画得就不合理，不可能发生的事情，绝不可能出现的情况，你怎么还要我们合理想象。另外一个学生说，我确立的主题是“公园管理员你在干什么”。因为课前曾想过应对非预设目标生成的策略，所以老师一改传统做法，没有强迫学生“入轨”，进入自己的思维轨道，而是利用这些非预设目标生成，从容引导学生“争论”，结果课堂气氛活跃极了，学生讨论的结果生成了对漫画常识的了解，对作文的主题认识的入理升华。 于是我自觉思考，作文教学中的预
4、设与生成相关关系以及如何应对非预设性目标的生成，有了如下的体会 一、没有课前的精心预设，不可能引发课堂上精彩的动态生成 布卢姆说过“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成是相辅相成的，是作文课堂教学中“教”与“学”的对立与统一，预设就是准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。没有预设的生成往往是盲目的、自生自灭的，而没有生成的预设是苍白荒凉的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。但是并非预设越详越好，因为动态的课堂中很多生成都是教师事先预设的结果。教师有必要对课堂作好充分预设。 二、
5、生成新的预设，树立正确的学生观 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的
6、孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟
7、的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。学习是生命的过程，尊重生命，尊重学生学习是教师必需的。我们教师要清楚地认识到某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。长期以来，我们习惯于按现成的教材进行教学，缺乏批判的精神。我们不仅要呼唤师生之间的民主平等，也要呼唤教师与教材、学生与教材之间的平等。对学生思维劳动的成果，对学生的价值认识，应多一些理解、欣赏与尊重。尊重和保护学生价值观的多元，就是在促进学生释放自己，彰显个性，迸发智慧。从语文学科学习的特点看，作文是学生最直接的个性化
8、创造实践活动。一篇作文的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等八因素的综合反映的结果。采取有效的预设教学策略，课前教师能从不同的角度去预设，尊重学生不同的感受，将是作文教学改革与创新的必由之路。 三、围绕“三维度”目标，快速判断非预设性目标生成的价值 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。学生
9、的学习生成（非预设目标生成）有时也是重要的教学资源。在快速判断非预设性目标生成的价值时要考虑到1.是否有利于加深对教学内容的理解和感悟；2.是否符合学生的认知水平；3.是否是一条思维海洋中的“黑鱼”。如果是的，我们就应快速反应，调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。长期的作文教学实践证明能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。学生的各种非预设目标生成随时会闪现，教师要充分利用一切学生生成，包括非预设目标生成的有利资源，要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想
10、，在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，因势利导，因材施教。只有这样，才能使学生的精彩生成得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。 解决“生成”问题，需要教师渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力。确实，动态生成的课堂，给我们带来了挑战，在作文课堂教学中，怎样捕捉“动态生成”的契机，如何把握“动态生成”，使“动态生成”在新课程的课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师所共同追求的。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（华东师大叶澜教授语）我们将在教学中继续研究探讨，以寻求“发现意外的通道和美丽的图景”。 （编辑钟园）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。