《《“美极了”与“糟透了”》教学纪实与反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《“美极了”与“糟透了”》教学纪实与反思.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“美极了”与“糟透了”教学纪实与反思 教学内容教科版小学语文五年级下第10课。 教学目标 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。 2.通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。 3.抓住人物?幼鳌镅院托睦砘疃?描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。 4.认识“竭”字，会写“篇、某、牢”等9个生字。 教学重、难点认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。 教学准备多媒体课件。 设计理念我校进行“学本式成长课堂”实验已有一段时间，这当中学生掌握了许多学习的方法，并能运用学法进行自主学习。语文课程
2、标准也指出“学生是语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考感悟空间。因此设计本课的教学我从“悟”字出发，采取教师引导、学生自读、自悟的学习方式，让学生在多种形式的读中品味文章的内涵，感受并认识两种不同评价方式间的联系，形成学习能力，感悟父母的爱。 教学过程 一、导入 师这节课我们继续学习“美极了”与“糟透了”，上节课在同学们的合作下，我们了解了文章的结构，知道了文章的主要内容，请同学们回
3、忆课文主要写了什么？ （学生概括课文主要内容。） 师现在，就让我们跟着巴德回到他七八岁的时光。 师请同学们浏览读课文，让我们通过提示走近巴德的爸爸妈妈。 出示提示 （1）浏览读课文，找出描写母亲评价语言的句子，从中你能体会到什么？ （2）这位爸爸给你留下什么印象，你是通过哪些语句或动作看出来的？读读、画画，再说说感受。 二、学习第一个问题 生我找到的语句是，妈妈边读边嚷了起来“美极了！巴德，真的是你写的吗？”我抓住的词语是“嚷”，表明妈妈认为我写得很好，都惊叫起来了。 生边读边嚷这是动作描写。说明母亲当时很兴奋。 （师指导学生练读。） 生我画的句子是“真的是你写的吗”，说明我写得很好，妈妈都不
4、敢相信这是我的作品。 师能朗读体现出妈妈的这种情感吗？ （指导学生练读“巴德，真的是你写的吗？”） 师刚才这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的动作、语言的描写，联系上下文体会人物丰富的情感世界。让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴德。 （学生有感情齐读。） 师你认为这是一位怎样的母亲？ 生慈祥的母亲，会鼓励孩子的母亲。 （教师顺势板书“慈母”。） 三、学习第二个问题 师就在“我”得意扬扬、自信满满、迫不及待地等待父亲的到来，等待父亲也能如母亲般给“我”大大的赞美之际，父亲回来了，他的评价与母亲截然不同。 （生汇报父亲的话。） 师随机采访，这位爸爸给你留下了什么印象？ 生太严厉
5、了，太不懂得保护孩子的自尊心了。 生这爸爸太可怕了。 师谁愿意通过你的朗读再现这位父亲的评价？ 师从你的朗读中，我听出了父亲对于这首诗的评价。 父亲的批评像（ ），又像（ ），还像（ ）这多么令人难以接受呀，此时，你心里是怎么想的？ （生说自己的感受。） 四、小组交流，梳理感受 师当慈母遇到严父，一场争吵是在所难免了。请同学们小组一起共同努力，看看能不能通过老师给出的提示体会巴德当时的心情。 小组合作学习 1.两人一组，读读“争吵”的场面。（只读爸爸妈妈的对话），其他组员点评。 2.画出父母争吵时“我”的心理感受，然后说说，我的心理是如何变化的，你是通过哪些词语体会到的？可以适当加批注。 （学
6、生汇报，并谈自己的感受，教师顺势指导学生朗读。） 师当年父母的争执，给巴德的心理造成了很大的影响，几年后，当巴德回过头重读那首诗时，回想起小时候父母两种不同的评价，巴德的内心又有怎样的感悟，他是否体会到了父母的良苦用心？同学们读15自然段。 师此时你对当年爸爸和妈妈的评价，又有了怎样的理解？ 生现在“我”知道了妈妈当时的话并不是真的，那只是为了鼓励“我”。 生此时“我”总算知道自己当时的作品有多糟糕了。 生“我”能理解爸爸当时为什么会那样评价“我”了。 师巴德和你们一样明白父母的良苦用心，所以他用了这样一个词来形容他的感悟，那就是“庆幸”。你理解什么是庆幸吗？ 生感到高兴。 生值得高兴。 生要
7、为这样的事庆贺。 师巴德庆幸的是 （出示课件，学生齐读课文。） 师对于巴德的感悟你是怎样理解的？ （生结合生活经验谈体会。） 课件出示 如果生活中只有“美极了”也许_ 也许_ 如果生活中只有“糟透了”也许_ 也许_ 师我想大家在现实生活中也一定有过同样的经历吧，比如（ ）比如（ ）那时你可曾理解这也是爱？此刻你想对他们说些什么？ （生谈体会。） 师同学们的体会真是太深刻了，就让我们把这种理解内化成我们心中的力量，记住这些话。 出示课件 成年后的巴德，在他的创作道路上不可能是一帆风顺的，当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他会明白 _，那么当巴德的作品连连发表而且好评如潮的时候，他也会明
8、白 。 师在巴德的眼中，“美极了”与“糟透了”带给了他怎样的力量？ （生齐读最后一个自然段。） 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。师同学们，让我们怀着对生活的感激之情，感恩之心，铭记 _ 。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可
9、长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。出示课件“美极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了
10、众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师巴德?舒尔伯格是美国著名的畅销书作家，这篇以一对反义词为题的文章给了我们深刻的启示，他所出版的作品还有在滨水区码头风云什么使萨米逃走醒着的梦聪明的糊涂和糊涂的?明我喜欢这个不讨人喜欢的人等。 有兴趣的同学可以读读。 反思“美极了”与“糟透了”是教科版小语教材第十册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“好极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“好极了”的鼓励和“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生
11、通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，我在教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。如我设计了一个想象来引导学生理解当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用，努力实现了“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。 对于课堂中让学生们结合生活实际展开讨论，谈体悟，要放得开、收得住，对于个别个性张扬的回答若能够机智巧妙地引导和拨正，课堂教育效果会更好。