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1、拿来主义教学之我见语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想
2、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 有幸参与“高中语文高效课堂展示竞赛课”，同时也听取学习了其他几位老师的课，实感同课异构，异彩纷呈，课无定法，教无定则，很难有两位老师将同一课文讲授的一模一样，由此得益非浅，思索之余，便有些许心得体会。 我们讲授拿来主义。鲁迅先生人格伟大，思想深邃，文笔犀利，已经深深地影响了几代人也必将会对今后的人们有着深远的影响。但随着历史的发展，不同的时代对鲁迅有着不同的理解。如今的学生生活的时代和平、稳定、发展，或多或少对鲁迅年代的斗争缺乏真切的了解，教授起来有一定的难度。特定的文章有特定的背景，背景要了
3、解，正是在特定背景下的文章中才显出先生思想之伟大。比如，讲到“闭关主义”之害，清政府闭关锁国自守的后果是鸦片战争。我讲到“文化大革命”也是“闭关主义”的表现，其后便有了改革开放。以期学生对历史和现实有深入的思考。 鲁迅先生杂文论证过程极为缜密，以诙谐幽默之语言，极尽讽刺之能事。细加体味“捧”、“挂”、“进步”、“丰富”、“大度”、“抛给”、“摩登”等词语以便对鲁迅杂文有深入的了解。嬉笑怒骂皆成文章。尺幅之间，先生心游万仞，思接千载，便将各类错误思想和态度批驳的体无完肤，入木三分。抓住其“破”，便有了“立”，树立了先生的“拿来主义”。自此，破立论证不言而喻，水到渠成。“拿来主义”虽有些深奥难懂，
4、但抓住关键，由浅入深，便不难突破。 字词教学是语文课堂教学组成部分，多音字“孱”是这课重点掌握之字，但个别教师在拿来主义教学中将字词教学视为重头戏，花气力、时间去解决许多词，势必本末倒置。窃以为鲁迅文章认识其思想之深度仍是教学之重点，分析探究之难点。有些教师拈轻怕重，不做深入探究，蜻蜓点水，浅尝辄止，实难触及先生思想灵魂之深处，使本就对先生伟大之处略感遥远的学生了解先生只停留在肤浅的层面上。课件设计，问题多多，只问不答，自问自答，眼花缭乱之后便将一堂课讲授完毕。问题要有，学生要阅读、体会、品味、思考方可有收获，方可获得阅读水平的提升，思想认识的升华。沿着作者的思路教学就是最基本的教学方法，杂文
5、解决“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，一堂课不能解决所有问题，但我还是认为第一课时先解决“是什么”“为什么”为宜，然后再考虑“怎么做”，精讲方可高效。 时代对每个人都有极强的烙印，鲁迅也不例外，他是时代的巨人，既有对广大民众的呐喊，又有知识分子的彷徨。今天读拿来主义，今日教拿来主义，应将“拿来主义”赋予更广泛的内涵。汲取精华，剔除糟粕，古为今用，洋为中用。可何为精华？何为糟粕？不同人不同时代有不同的理解，因此可将“拿来主义”赋予现代意义，在经济全球化，世界政治格局多级化的今天，当年鲁迅先生的观点也未必完全准确。大胆引领学生置疑古人，比如美国大片已成为CCTV电影频道主要组成部分，经济文化开
6、始多层面交流，中国已经推向全世界，世界也在展示其多彩的一面。但一定要指出鲁迅先生那种为民族着想，为不屈抗争的精神仍放光芒，熠熠生辉。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。浅陋见解，不成体统，粗俗认识，难以为文，敬请大方之家给予斧正。