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1、诗情画意教学实录 【设计理念】 这是一节五年级自选教材古诗课。基于学生已有了不少学习古诗的经验，也接触过丰子恺的漫画，以及教材中的宋诗不多等因素，我选了四首宋诗进行主题式诗画学习。希望学生借助漫画，巩固并学会运用已经掌握的读诗方法，获得自主读古诗的快乐。 惠崇春江晓景环节，帮助学生复习古诗学习中通过不同视角进行体验的阅读策略；游园不值环节，让学生感受一诗两画的不同视角带来的不同情趣；秋日田园杂兴环节，让学生借助漫画自读自悟诗意；过松源晨炊漆公店环节，通过师生表演，让学生自主理解古诗，感受宋诗的理趣；最后唱古诗环节，选用学生学过的汉乐府，仍配以漫画，让学生感受读诗的乐趣，体会诗中的道理。 【教学
2、实录】 师今天，我们上一节古诗课。以前，一节课我们学一首古诗或者两首古诗，今天，我们挑战一下，一节课学四首古诗。为了帮助大家更好地理解古诗，老师找来了一些漫画。我们这节课的题目叫 （师课件出示诗情画意） 生诗情画意。 师讲到诗情画意，必须要提到丰子恺先生。上个学期我们学过的一篇作文是 生已死的母熊。 师同学们还记得啊。已死的母熊是丰子恺先生画的一幅漫画。他的画很独特，就是常把古代的诗词作为绘画的素材，比如说这幅春江水暖就是根据苏轼的诗画出来的。 师相传宋朝时有一个和尚，他也是画家，叫惠崇。有一天，他画了一幅画，起名叫春江晓景，然后邀请朋友著名的大文豪苏轼来观赏。苏轼看完，就在画上题诗一首。这种
3、诗叫作题画诗。几百年过去了，惠崇的这幅画已经没有了，但这幅画上的题画诗留下来了，这首诗就是惠崇春江晓景。 （师范读，课件出示。） 惠崇春江晓景 【宋】苏轼 竹外桃花三两枝， | | | 春江水暖鸭先知。 | | | 蒌蒿满地芦芽短， | | | 师大家发现了吗，屏幕上的诗有个什么问题？ 生少了一句。 师为什么老师在这里少写了一句呢？ 生因为在这幅画中没有画出这一句。 师最后一句写的是河豚，为什么河豚不能在这幅画中表现出来呢？ 生因为它是生活在水中的。 师你的话有点儿道理。其实还有个原因，因为前三句写的是苏轼在惠崇的画上看到的。而“河豚”那句是苏轼看了画联想到的内容。写诗和写文章一样，也有见闻和
4、感想之分。好，我们把它还原，注意平仄，一起来读。 （师课件出示） 惠崇春江晓景 【宋】苏轼 竹外桃花三两枝， | | | 春江水暖鸭先知。 | | | 蒌蒿满地芦芽短， | | | 正是河豚欲上时。 | | | | （全班读诗） 师读得非常好。刚才讲到了想到的、看到的，这就是从不同角度欣赏古诗。其实这首诗还可以从另外一些角度欣赏。我再举一个例子，我在这首诗中发现了“远”和“近”，你们能告诉我，“远”的是什么，“近”的是什么吗？ （师板书远 近） 生前面两句写“远”，第三句写“近”。 师为什么说“蒌蒿满地芦芽短”是近的呢？ 生因为能看见很短的芦芽，说明离得近。 师聪明啊，还能发现别的角度吗？ 生
5、有“高”和“低”。 （师板书高 低） 师什么是“高”，什么是“低”？ 生桃花是高的，鸭是低的。 师还有别的不同角度吗？ 生第一和第三句描写的是植物，第二和第四句描写的是动物。 （师板书动物 植物） 生陆地上的和水里的。 师刚才有一个同学提到了三两枝桃花，除了三两枝桃花，你还看到了什么？ 生满地芦芽。 师“三两枝”和“满地”是什么关系？ 生多和少的关系。 （师板书多 少） 师还有吗？ 生有“疏”和“密”的关系。第一句“竹外桃花三两枝”中“三两枝”是指稀稀疏疏的，而后面是“密”。 （师板书疏 密） 师你真聪明。从别人分析过的句子中，你又有了新的发现。当我们能从不同角度来读古诗时，就能更好地体会古诗
6、的味道。（板书角度） （生齐读古诗） 师这是一首宋诗，今天我们还要学几首宋诗。游园不值读过吗？ 生读过。 师一起读。 （师课件出示） 游园不值 【宋】叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， | | | 小扣柴扉久不开。 | | | | 春色满园关不住， | | | | 一枝红杏出墙来。 | | | （生齐读） 师大家觉得这首诗里有不一样的角度吗？ 生我发现了“远”和“近”。 师说说看。 生红杏在树梢上，是远的，苔藓就在脚边，是近的。 师你真厉害，刚学过的方法就会用了。丰子恺先生以这首诗为题材，画过两次。一首诗画了两次，怎么才能画得不一样呢？看 （师课件出示漫画） 师看出两幅画有什么不 同吗？ 生一幅画的是院
7、内，一幅画的是院外。 师对啊。同学们，我们一起来看看两幅画，你能不能从中选一幅描述一下？ 生画上有一棵松树，旁边露出了一枝红杏。 师你说出了图意。不过，欣赏春景应该是很美好的事情，但你只是说了画上有什么。谁愿意再来试一试？ 生在一个院子里，一枝红杏露出了墙外，让人忍不住停下脚步欣赏。 师有进步，再请一个同学说说看。 生我选择第二幅我站在院外，一棵松树耸立在路边，我看见一枝红杏伸出围墙，忍不住赞叹“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 师这位同学用第一人称来描述，还将诗句结合到了自己的语言里，多好。掌声送给他！ 生我讲第一幅我们家的院子可美了，院子里有一棵高大的柳树，像一个 师想不出比喻时，不要硬
8、用比喻。一棵高大的柳树，柳叶怎么样？ 生柳叶繁茂，院子里还有一棵杏树，上面盛开了几朵杏花，让我忍不住赞叹。 师如果能将画面中的人物也说出来就好了。 生院内，一个女孩子正在织毛衣。过了一会儿，她放下毛衣，静静地看着旁边高大的松树、繁茂的柳树和刚开了花的几棵杏树。 师你说到了人物，可是话好像没有说完。 生我坐在院子里织着毛 衣。院里的柳树枝叶繁茂，柳条随着风轻轻地飞舞，旁边还立着一棵松树和几棵杏树。虽然有围墙阻挡，但几枝红色的杏花还是探出了墙外。 师探到了。 生探到了墙外。 师说得越来越好了。有的同学用第一人称，有的同学用第三人称，都很有意思。 生清晨，我吃了早饭，走出了房间，站在假山旁观赏院子里
9、的景色。一棵松树耸立在院子一角，旁边有一棵柳树，再旁边有几棵杏树，虽然刚刚 开花，但有几朵杏花已经伸出 墙外。 师她说的和大家又不一样了，说出了人物的移动。我们一起来背背这首诗。 （生齐背） 师看着丰子恺先生的画就能知道这首诗的意思，还加入了很多自己的想象，这就是我们最近正在学习的创造性复述。同学们把这个本领都学会了，非常好。再看一首。 （师课件出示） 秋日田园杂兴（之一） 【宋】范成大 静看檐蛛结网低， | | | | 无端妨碍小虫飞。 | | | 蜻蜓倒挂蜂儿窘， | | | 催唤山童为解围。 | | | （师范读） 师懂这首诗的同学请举手。 （若干学生举手） 师大概有十个同学懂了，很好！
10、毕竟这是几百年前的诗了，能懂的小朋友太厉害了。没懂的小朋友，不要紧，请看这幅画。 （师课件出示画） 师结合画面，你读懂了什么？我们先一起读一读，一边读一边琢磨。 （生齐读诗） 师谁来分享自己的体会？ 生他坐着看屋檐下的蜘蛛结网，不知道蜘蛛为什么要妨碍很多小虫子飞，看着蜻蜓被黏在蜘蛛网上，他赶紧帮它们解围。 师解释得非常好，还有谁要补充？ 生我坐在屋檐下静看旁边的蜘蛛网，蜘蛛为什么非要妨碍小虫子飞呢。只见一只蜻蜓和蜜蜂飞了过来，一下子就被黏在了蜘蛛网上。 师蜜蜂怎么样？ 生蜜蜂在挣扎。 师感到非常窘迫。 生我不忍心看到这样的情景，赶快叫山童把它们救下来。 师这首诗非常有趣，写的是日常生活中的见闻
11、。一起再来读一读。 （生齐读） 师这首诗也很有趣。不过，这次没有画了。 （师范读） （师课件出示） 过松源晨炊漆公店 【宋】杨万里 莫言下岭便无难， | | | | 赚得行人错喜欢。 | | | | 正入万山圈子里， | | | | | 一山放过一山拦。 | | | | 师老师知道有的同学理解了，有的同学没有理解。这次，老师请几位同学来表演，表演完了，诗的意思大家就都知道了。谁来表演？ （一生上台） 师我先给你说说戏。你背着行囊出门办事，刚刚翻过一座山，这时你很高兴，会说什么？ 生好开心啊！ 师可是没想到在你的面前又出现一座山，你还得继续。你会说什么？ 生都是山路，真难走啊！ 师就是这样的台词
12、，我和你一起表演，我扮演大山。 （师生合作表演） 师一大清早我就出了门，好不容易翻过一座山，我喘了一口气想歇一歇脚。可就在这时，我发现前面又是一座山（张开双臂扮演山）。（生翻“山”，师张开双臂再扮演山。）翻了一座，面前又来了一座山。（生气喘吁吁地翻山，说“终于翻过去了。”）（师站在椅子上扮演山，生继续表演翻山。）（表演 结束） 师现在看懂了没有，这首诗告诉我们什么道理？ 生不要为一时的成功而 得意。 生不要高兴得太早。 生不要想着尽走捷径。 生读书就像翻一座座山。 生翻山时要坚持不懈。 生虽然困难很多，但是要勇于克服。 师作者写诗时可能没有那么多想法，但是给后人留下的感悟却很多。宋朝的诗人特别
13、喜欢在诗中讲道理，但是他们会把这个道理讲得很有趣。 （师板书理趣 宋诗） 师这就是宋诗的理趣。一起再读一下这首诗。 （生齐读） 师马上就要下课了，我们一起来唱唱古诗吧。 （师播放音频，课件出示诗句。） 长歌行（摘句） 汉乐府 百川东到海， | | | 何时复西归。 | 少壮不努力， | | | | | 老大徒伤悲。 | | 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一
14、说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（师示范唱，生跟着唱。） 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、
15、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。师这首诗中也包含着道理，不过，老师不讲，相信大家都能懂的。今天的课就上到这里，下课！ 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看
16、得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（上海市建平实验小学） 责任编辑 杨壮琴