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1、三重评价催化有效教学 体验式学习情景下的评价应从三个层面进行团队合作层面、生生互动层面和个体体验层面。本文通过实例，谈谈这三个层面的评价对课堂教学有效性的促进作用。 体验式学习；评价；催化；有效教学 教学评价是课堂教学的重要组成部分。在体验式学习情景下的评价应从三个层面进行团队合作层面、生生互动层面和个体体验层面。本文通过实例，谈谈这三个层面的评价对课堂教学有效性的促进作用。 一、评价团体增强凝聚力 体验式学习中，要求每个个体齐心协力，为共同的目标努力。课堂评价可以从团体成员的参与率、参与质量和参与能力几个维度着手。 （一）评价团体的参与面 激发个体内驱力 “提问”组提出问题后，“回答”组的每
2、一个同学都要积极响应，发言的同学，可以只说一点，可以说得不完整，可以补充其他成员的发言，直到整个团队觉得完整为止，但如果有同学不参与，将会影响整个团队的成绩，即要求学生全员参与。这种评价方式，对每个个体都有不小的触动，激发了他们参与学习的动机。优等生充分发挥了领头雁的作用，中等生紧紧跟上，后进生也无法落后，学习效率显著提高。当这种学习形式进行到第六次时，课堂场面一片“火爆”，全员参与，乐在其中。每个回答组的组员陆陆续续都举起了手，都表达了自己的想法，零零总总组合起来，把问题回答得完整、详细。“全员参与！我们下次会更好！”成了最激励人心的口号。从此，全员参与成了班里学习的主流，大家都以参与为荣，
3、积极合作，积极讨论，积极发言，教学效果自然是不言而喻。 （二）评价组员的参与质量 促进个体主动学习 生生互动的课堂问答，抽到“提问”还是“回答”是不确定的，即使抽号确定后讨论十分钟，也只是对之前自主准备内容的梳理与整合。要把不确定变为确定，条件只有一个全面理解课文。学生在全面理解课文的过程中，真正的主动学习发生了。课前同学们互相督促，互相帮助，准备好所有的“提问”和“回答”，对一篇课文的理解可谓是彻彻底底了，他们可以从容地面对课堂，迎接各种问题的挑战。老师评价的是一个团队“提问”或“回答”的质量，而学生在背后的主动学习是何等的有效啊！ （三）评价组员的参与能力 增进个体积极互动 老师评价团体的
4、什么，团体就会产生什么。评价团体成员的参与能力，学生就会形成参与能力战胜自我，收获自信。特别是一些从来都不敢积极参与课堂的同学，效果显而易见。 一个从来都不敢举手发言的小男生，在第7课时，第一次主动参与课堂问答，感到了“举手的滋味真不错”，成功挑战了自我。在随后的第13课学习，自觉举手发言，他终于明白了“发现许多问题，我们并不是不能解决。我们一旦投入学习中就比聪明人还聪明；不用心，老想别的事情，就比笨人还笨。” 二、评价同伴传递正能量 同伴评价是同伴互动的一种行为，同伴的积极评价可极大地发挥同伴的榜样作用和正性行为的强化作用。 （一）评价行为 使同伴形成重要感 学生的重要感，即我是重要的，有意
5、义的和有价值的。在体验式学习中，生生互动伴随着整个学习过程，每个学生的一言一行都被同伴“吸收”，并产生影响。老师作为学习活动的引领者，对学生的学习行为不可能个个顾及，面面俱到。 （二）评价进步 使同伴具有成就感 对同伴进步的评价能让被评价者形成成就感，他们会觉得在具有挑战性的任务中，自己能达到预期目标，即使达不到目标，尽力了也就足够了。这为学生的可持续发展提供了不竭的动力他们慢慢变得成熟，变得懂得变通，变得与周围世界协调，变得能从容面对种种挑战和困难。 （三）评价成长 使同伴充满力量感 盖茨说过“没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”这就是内心的成长，内在价值的提升。发展学生的内在
6、价值感能让学生充满希望，充满力量。学生为了满足自己被接纳、被认可、被爱的渴望，通常都是尽力而为的。以欣赏、肯定的语言评价同伴成长中的点点滴滴，是鼓舞着同伴不断向上、去迎接各种困难和战胜挫折的动力。成功离不开同伴的支持，成长离不开集体的给力。 三、评价自己提供发展动力 学生是发展和学习的主体，自然也是评价的主体，在体验式学习，让学生实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。 （一）评价优缺点 完善自我 “人无完人，金无足赤”，每个人都有优点，也都有缺点，扬长避短是我们教学的最大追求。学生通过评价自己的优缺点，不断认识自我，使自我逐步完善。 在比较中反思，在反思中行动，在行动中提高
7、，人是在自我评价中长大的。 （二）评价学习过程 督促自我 学生自我评价对其成长与发展有重要的作用。在学习过程中，他人的评价以及外部的社会评价最终要与学生的自我评价相结合才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。班上搞了一次自编自导自演童话剧的活动，同学们都“不亦说乎”，之后让学生在评价中感悟提升，学习的意义就更深远了。 （三）评价目标达成水平 提升自我 新学期的第一节课，让学生明确本学期的奋斗目标。这些目标是一个个具体的、可望而又可及的数字，如口语交际分数达到40；语文课堂作业本得18次“优”；早读得50次“优”此后的每一天，每个学生都朝着这些目标努力
8、，并不时地鞭策自己。到学期结束的那一天，人人回顾总结，看看自己的成功、进步和不足，使下一个学期向更好的方向发展。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会
9、出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。虽然有部分同学，有一些目标没有实现，但在与目标的对比中，已经知道自己的问题是“先宽后紧”，相信他为了评上“五星级学生”，一定不会再放纵自己了。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一点一点地积累，一步一个脚印地走，是取得成功的最好经验，所有的人都这样认为，但这个学生是从体验中获得的，比所有的说教都有效。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。评价团队，评价同伴，评价自我，三者相辅相成。只要能激发学生的学习动机，改善学习现状，提高学习效率，培养学生对学习的自我调节和控制的能力，发展学生健康的个性，我们都应该积极、灵活地应用。