《两种不同教学方式在独立学院心理健康教育课程中的效果研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两种不同教学方式在独立学院心理健康教育课程中的效果研究.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、两种不同教学方式在独立学院心理健康教育课程中的效果研究 通过实验对比互动式教学和讲授式教学在独立学院心理健康教育课程中实际效果，研究选取116名被试，采用56名学生接受互动式教学，60名学生接受讲授式教学。研究发现，讲授式教学学生在教学前后心理健康水平差异不明显，互动式教学学生焦虑、恐怖、人际关系敏感、抑郁、总分、总均分6项上与教学前相比达到非常显著水平。这表明，互动式教学相对于讲授式教学，更能够帮助大学生提高心理健康水平，提升其心理素质。 互动式教学 讲授式教学 效果研究 B844.2 A 2095-3089（2018）02-0021-01 1.题提出 为了应对大学生日益增多的心理问题和大学
2、生心理素质亟待提高的严峻现实，提高大学生心理健康水平和心理素质，目前我国高校普遍开设了大学生心理健康教育课程，成为高校开展心理健康教育工作的主要载体，学生对此课程抱有很高的期望。目前该课程仍以讲授式教学法为主，注重心理学基本理论的传授，未能充分发挥心理健康教育课程帮助学生应对实际心理问题，提升心理健康水平及心理素质的作用。尤其是独立学院学生学习缺乏自主性，学习兴趣不高。因此，转变独立学院大学生心理健康教育课程中的教学模式，将互动式教学引入到心理健康教育教学中，对于提高该课程的实际效用有重要意义。 2.研究方法 2.1 研究对象。采取随机整群抽样方法，从某大学独立学院大一学生中抽取两个班，将其中
3、60人的班级接受讲授式教学，56人的班级接受互动式教学，两个班级男女人数比例大致均等。 2.2 工具。测量工具SCL-90症状自评量表，SCL-90症状自评量表是著名的心理健康测试量表之一，主要从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多个角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。 2.3 实验内容与程序。第一步教学开始前测，对学生进行集体测验。第二步教学实施，采用互动式教学对学生进行总共32个学时的大学生心理健康教育课堂教学，教学形式包括讲授、讨论、角色扮演、案例分析和情景模拟等，每次2个学时。讲授式教学也以班级为单位，教学形式为讲授。两种教学方式的授课教师、
4、课程内容、授课进度均相同。 第三步教学后测，对互动式教学班级与讲授式教学班级全体学生进行第二次集体测验，与教学前测进行比较分析。 2.4数据处理与分析。采用SPSS19.0对所有数据进行统计与分析。 3.研究结果 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即
5、按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景
6、生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。互动式教学班级与讲授式教学班级在教学处理前后均用SCL-90量表进行测量，将其测量结果进行差异检验后，结果如表1。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教
7、”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。由表1可知，教学前，互动式教学班级和讲授式教学班级的学生在SCL-90量表上各因子均无统计学显著性差异。 讲授式教学班级在教学前后，各因子无显著性差异。而互动式教学班级学生在经过教学后，在焦虑、恐怖、人际关系敏感、抑郁、总分、总均分6项上达到非常显著水平（p一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。