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1、中专物理课堂教学方式探究 本文通过分析物理课堂教学遵循的规律和特点，以及如何积极利用这些规律和特点出发，对中专物理课程这一基础专业课程教学方法进行探究，最终达到提高教学水平和学生素质的目的。 中专 物理 教学方式 【Abstract】By analyzing the physics teaching to follow the rules and characteristics， and how to actively use these rules and characteristics of view， the secondary school physics curriculum tha
2、t foundation curriculum teaching methods to explore， and ultimately achieve the purpose of improving teaching and student quality. 【Keywords】secondary； physics； teaching methods G633.7 A 2095-3089（2018）11-0173-01 中专物理是中专院校开设的一门重要的基础性课程， 具有其自身的教学方法和特点，所以中专物理教学因地制宜、因材施教，重视对学生综合素质和能力的培养显得尤其重要，从而适应现代社会发
3、展对中专人才的需求。结合中专教育培养人才的侧重点， 中专物理教学的目的是培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力以及拥有扎实的理论基础，这一点与传统的物理教学实践有本质的区别。中专物理教学的学生、侧重点以及课程安排上都具有其特点， 本文针对这些特点进行深入分析， 进一步结合中专物理教学实践的特点探究了提高中专物理教学质量的有效途径， 为中专物理教学实践提供了有效的参考。 一、物理教学的特点 1.中专生源特点 职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，这对于任课教师来说，在教学工作中存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，
4、基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。 2.中专物理教学的目的 中专物理教学与高中物理教学有本质上的不同，首先中专的物理教学有着非常明确的目的，那就是培养技术应用性专门人才，特别是注重技术性，实践能力，动手能力，创新能力的培养
5、。中专教育的培养目标既然是高技能应用性人才，物理教学中也必须更加注重课程的技术性，以适应职业技术培训的要求，造就出一大批高素质的实用型人才。而目前在中专物理的教学中，很多人依旧习惯于传统的教学模式，这就加剧了教学中的困难。 二、中专物理教学对策 1.注重学生思想素质和和科学素质的培养 针对中专生源这一特殊群体的特点，在物理教学中就要求注重学生思想素质教育的培养，从具体来说就是结合物理教学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育。这要求用证唯物主义的观点和方法分析物理知识，使学生受到教育。物理学是一门基础自然科学，它是自然界客观规律的反映，它既受辩证唯物主义的制约，又为之提供了丰富的实例。
6、在物理教学中要注意对学生进行辩证唯物主义观点的教育、爱国主义教育，就是要介绍物理学家热爱祖国的事迹及对科学技术发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和责任感，对祖国的热爱，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。物理学中蕴含着大量美的因素。如科学美，艺术美。物理学作为一门科学，它蕴含着内在的多种形式的科学美，如对称、和谐、简洁、多样统一等，在物理教学过程中应使学生充分感受、理解鉴赏和模仿这种内在美。物理内容传递和强化，在表达形式上包括行文、内容等，这都要求教师把握学生心理进行教学。 在物理教学中更要求对学生进行科学素养的培养，使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解物理知识的实际应用，并相应地训练某些技能技
7、巧，做到学以致用。特别是加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。 2.围绕中专教学特性开展教学活动 在教学实践中需要围绕中专教育培养人才的特点开展笑噱活动， 中专物理教学的目的是培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力以及拥有扎实的理论基础，为行业培养所需要的人才。 这就要求授课教师以职业标准为导向，在教学活动的内容中，以实际出发，按照实用、好用、够用的原则，在有限的教学时间内教授学生物理知识，不应过分强求知识点的系统和全面性。为了使实用原则落实好，教师还需要多了解行业特点和行业需求，多阅读相关行业书籍和论文，并与业内人士进行深入学习探
8、讨，还应该深入企业进行学习，掌握第一手的行业信息和实践经验，从而增强自己对行业的认识。 学生与教学密不可分，教师还需要充分考虑学生实际情况，以学生实际特点出发，如学生的基础和学生的就业需求，制定有针对性的教学计划，合理安排教学内容，以提升学生对课堂所教授知识的理解和掌握。 1陈永涛.技术物理基础.华东师范大学，2018 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是
9、比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2杜明慧.探析新时期中专物理教学的特点及教学对策， 2018 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。李宁（1962.11-），女，壮族，广西人，本科，高级讲师，广西水产畜牧学校，研究方向职业教育。“师”之概念，大体是从先秦时期的
10、“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。