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1、中医临床专业硕士研究生信息素养教育探讨 G40A2095-9214（2018）09-0138-01 许多研究生在获取文献资料时常常遇到困难，究其成因是研究生本身对于检索知识的了解与掌握不够系统，特别是国外的一些重要检索工具无法熟练掌握，导致检索技能欠佳，资料获取出现困难，难以实现全面、系统检索目标1。想要提升中医临床专业硕士研究生信息检索能力，则需要依托于信息素养教育，在信息素养教育的理论框架与实践条件下发挥出宏观的指导意义2。因此，为满足社会需要培养更高质量的中医学硕士研究生，而对研究生进行信息素养的教育是很有必要的。 一、信息素养 1.信息素养的概念 信息素养（InformationLit
2、eracy）的基本概念最早可追溯到1974年，由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯（PaulZurkowski）提出，在当时对于信息素养的解读为“所有经过训练的在工作中善于运用信息资源的人称为具有信息素养的人，他们具有利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。 2.信息素养的影响 研究生是我国高质量人才，承担着科研领域快速发展的重担。本次研究所提到的中医临床专业硕士研究生，对我国临床医学科研能力具有重要贡献。信息素养是用来拓展自身知识储备的重要条件，可以充分借助该领域当中的研究成果运用批判性的眼光去完成学术探究。一定程度上，硕士研究生信息素养水平的状况，直接决定或者影响创新意识
3、以及科研能力，往更大了说甚至会影响整个国家创新人才体系的建设3。 3.信息素养的重要性 信息素养的影响已经得到明确，也说明了信息素养对于中医临床专业硕士研究生的重要性。新时代背景下，学习的方式以及学习的环境已经发生明显变化，信息资源的共享与深加工，让知识拓展更加便捷。如何熟练的运用信息、加工处理，成为人才专业化发展的必备条件。培养硕士研究生的信息素养成了教育改革的重要任务之一。 中医学经过上千年的发展经久不衰，离不开高层次人才的支撑，在现代中医学发展的新环境下，想要这一国粹不断发展，则应该培养高素质、创新型、复合型以及应用型人才4。因此，中医临床专业硕士研究生更应该注重信息素养方面的教育。 二
4、、开展中医临床专业硕士研究生信息素养教育主要应从以下三方面着手 1.教育宗旨 中医临床专业硕士研究生是中医学界的中流砥柱，也就是常说的高素质人才。但想要称之为高素质人才，一方面要具备丰富的知识储备以及科研能力，另一方面还要具备丰富的临床经验4。开展中医临床专业研究生信息素养教育的宗旨则是满足社会对于高质量的中医学硕士研究生的基本需求。当然，这一专业化人才还需要具备较强的信息获取能力、宽泛的知识面、活跃的思维、较强的自信心、较强的科研能力等等。 2.教育模式 （1）充分利用图书馆的功能。图书馆作为信息的基本载体，可以说是学校信息资源的集散地，承载着信息资源的收集与传递任务。在开展信息素养教育的过
5、程中，可以充分利用图书馆所具备的功能，渐进性的培养硕士研究生对于信息检索的意识。 （2）参加文献检索信息知识讲座。传统的纸质信息载体已经逐渐被淘汰，随之而来的是一种数字资源载体，这也为现代硕士研究生开展信息检索制定了阻碍。积极构建文献检索信息知识的讲座，可以让硕士研究生进一步巩固信息检索意识。 （3）加强文献检索课程的学习，注重网络环境下信息能力的培养。网络环境下对于文献检索课程的学习，目的是让硕士研究生增强信息检索能力，有效解决科研方面的内容5。寻找在网络环境下信息检索能力的培养途径。 （4）举办信息素养相关知识竞赛。通过举办信息素养相关知识竞赛，从而激发学生们的兴趣并提高学生们获取信息和利
6、用信息的能力。 3.教育内容 （1）发挥图书馆教育职能。通过图书馆教育职能的发挥，利用信息化知识和技能在线学习平台，完成成果的转化，培养该专业学生广泛的兴趣，从而加强教育信息技术与实践运用能力。 （2）文献检索课的学习。在中医临床专业研究生的培养阶段，应增加文献检索课程的内容。文献检索课程可以使学生学会如何根据检索课题内容提取检索词，制定检索策略，熟悉各数据库系统的检索方法和步骤，熟练使用数据库检索、网络信息资源检索等，提高信息分析能力，拓宽获取与利用信息的途径。 （3）通过知识竞赛提高学生对信息资源的掌握和使用的能力。知识竞赛的方式能够调动研究生学习的兴趣与参与度，在题目具体设计的过程中要尊
7、重层次性的差异，针对性的设计试题。依据培养方案中对于信息素养培养的目标，满足创新能力以及实践能力共同进步的要求。知识竞赛，对研究生信息素养能力提升作用显著。 三、探讨结果与展望 在我国，越来越多的高校注重学生的信息素养教育，开展中医临床专业硕士研究生信息素养教育更是十分必要的。但是，现阶段许多高校的信息素养教育还存在一些不足之处，比如文献检索课的内容大多与专业课的联系很少，也导致了学生选课的积极性不高；学生们也缺乏实践运用能力等等。 （长春中医药大学附属医院） 1王静.信息时代医学研究生信息素养教育J.医学信息学杂志，2018，31（2）8587. 2张晓娟.信息素养标准、模式及其实现J.图书
8、情报知识，2009（1）17. 3姜健.我国研究生信息素养问题剖析与对策研究D.西南大学，硕士学位论文2018. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“
9、师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4张书文，赵晓蕊.中医临床专业研究生教育的现状与对策J.中医药管理杂志，2009，17（11）10051006. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训
10、导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5李南.高校开设文献检索与利用课的探索J.黑龙江教育学院学报，2018，33（4）5657. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6李扬.高校研究生信息素养教育的目标与路径探析J.现代情报，2018（11）219.