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1、中国儿童科学教育现状与建议 随着素质教育的不断普及，人们越来越重视孩子的启蒙教育，“不要让孩子输在起跑线上”，这一观点催促着教育学家不断向更深层次的儿童教育展开研究。对儿童科学教育的研究对于提升儿童的整体素质具有重要作用，然而就当前的研究现状来说，对科学教育的认识还存在许多不足，因此文章通过分析当前中国儿童科学教育的现状，提出相应的建议和意见，以便推动儿童科学教育研究新的发展。 中国儿童 科学教育 现状 建议 儿童是含苞待放的花朵，是祖国未来发展的希望，因此提高儿童的科学文化素质对于社会发展来说至关重要。近年来，关于孩子教育的问题在社会上产生了激烈的共鸣，人们纷纷赞同在儿童时期就要强调孩子的全
2、面发展，基于此，对于儿童科学教育研究发展迅猛，本文也将会就此展开论述，提出当前的发展现状与建议。 一、当前中国儿童科学教育的发展现状 社会的不断发展使得教育的重要性日益凸显出来，尤其是作为启蒙阶段的儿童教育，更让越来越多的家长备受瞩目，人们纷纷强调儿童教育的重要性，力求不让自己的孩子在起跑阶段落后于他人，这一度让一些教育机构迅猛发展，儿童科学教育由此得到一定程度的发展。但随着教育的不断深入，一些弊端也逐渐显现出来，不仅在组织方法和组织形式上忽视了儿童的特点，在教育内容的选择和安排上也不尽合理，另外教育评价机制的不足也严重影响着教育的有效性。 1.儿童科学教育的组织形式存在弊端，忽略了儿童发展的
3、特点。众所周知，儿童的天性是天真烂漫的，他们的注意力很难得到集中，好奇心较大，因此在儿童科学教育中要着重强调孩子的兴趣点。然而在现实的儿童科学教育中，教师通常以传统的教学形式对儿童进行科学教育，强制将儿童安排在固定的空间内，并对讲课的时间进行一定的限制，这显然抑制了儿童兴趣点的发挥。其次在课堂上，教师只注重自己的讲解，让儿童按照自己的方式进行一定的学习，这种示范性的教学方式是对儿童动手能力的限制，长期发展会抑制儿童自主认知的发展。 2.儿童科学教育的内容选择不当，影响儿童的全面发展。除了组织形式上的不当外，当前儿童科学教育上内容的选择也与儿童的发展特点不符，首先就教材本身而言，一些儿童科学教育
4、的书本中内容符合儿童兴趣点的探索，但忽视了儿童在这一阶段的整体发展，过分强调结果而忽略了过程的重要性。其次教学内容严重脱离生活实际，在一些儿童科学教育一线，教师通常按照书本内容进行讲解，对身边生活实际却漠不关心，儿童在这一阶段的教学中首要任务是认识自然，这显然是与现实相悖的。最后在一些实验课上，手工的操作让儿童获得无限的乐趣，但不利于儿童对科学的认知，忽略了儿童的感知力和观察力的培养。 3.儿童科学教育的评价方式不当，影响儿童素质水平的提高。评价机制的设定是对儿童科学教育结果最好的验证，在儿童科学教育中，传统的评价形式包括形成性评价、判断性评价以及终结性评价，但在实际操作中却往往以终结性评价作
5、为最终结果。其次儿童作为评价主体，由于自身认知能力的不足，使得评价的整个过程由教师一人担当评判者，这种片面化的评价机制设定显然不利于儿童整体素质的发展。 二、对中国儿童科学教育发展的建议 尽管中国儿童科学教育在发展过程中存在诸多的问题，但就其整体发展前景来说还是十分乐观的，只有建立在对儿童充分了解的基础之上，对儿童的特点进行充分的分析，并以此作为背景提出建议，才可以有力推进儿童科学教育的发展。文章通过调查分析，主要提出以下几点建议 1.从儿童的发展特点出发，选择儿童喜爱的组织形式和方法 现代儿童观强调儿童是一个社会人的概念，具有独立的人格，他并非成年人的附属品，因此在进行科学教育不能一味从成年
6、人的角度出发，要更多地考虑儿童想要的是什么。首先在组织方式上，要尽量避免受到时间和空间上的局限，以更加开放的形式让儿童尽情发挥他们的才能，课堂上要鼓励儿童进行自主探索，不对既有观点进行任何评判，教师在课堂上要起到鼓励者的作用，无论儿童观点如何都要进行一定的鼓励，使儿童充分活跃起来。在组织方法上，可以采用多方面的引导，例如在课堂之处利用多媒体视频展开话题，再由儿童进行补充，充分发挥儿童的想象力和创造力，促进其全面发展。 2.推进教学内容与儿童科学教育目的相匹配，激发儿童创造性 首先在教学内容的选择上，教师不能只局限于书本，要学会走出去，让儿童进入自然，在大自然中锻炼儿童的观察能力和感知力。其次再
7、让学生感知过程，在过程中获取经验，提高自身发展。最后教材的选择要符合儿童发展特点，在兴趣之外还要注重逻辑性，帮助儿童更好的全面发展。总之要注重推进教学内容与实际相联系，不断激发儿童的无限潜能。 3.建立平等的评价机制，保证儿童科学教育的客观性 评价在整个儿童科学教育中起着至关重要的作用，因此要尤其得到重视。针对以教师为最终评判者的现象，可以在评价之初建立推动儿童全面发展的前提，即任何评价必须以其作为底线，而非儿童的智商高低。其次可以推进评价的多元化，增加诊断性评价等方法的使用，综合考评进行最终评价的结果展示。另外在评价机制中还可以推进评价的经常化，以保证评价的公平公正。 三、结语 宋以后，京师
8、所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。在儿童教育备受瞩目的今天，儿童科学教育的发展可以说是具有深远的意义，结合其当前发展现状，我们要不断改进教学的组织形式和组织方法，在内容的选择上
9、要符合儿童发展特点，不断推进教育与实践的相互结合，同时要使评价机制公平公正，以便儿童科学教育的研究可以向正确方向迈进。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取
10、自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1马运朋.信息技术与学前儿童科学教育有效整合探究J.中国教育信息化，2018. 2刘洪霞.儿童科学教育主题活动创意设计.中国轻工业，2018. 于战营（1964.11-），男，河南，?W历研究生，职称副教授，研究方向儿童科学教育。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。