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1、中国画教学中的文化缺失与合理应对方式研究 中国画是中国传统文化的瑰宝，它是记载着我国上千年的文化历史和文化美德的重要载体，中国画拥有自己的世界观、审美观和道德观，并且中国画也具备着特殊的文艺理论和一定的科学技术内容，它是遵循了我国传统文化特点所形成的历史文化遗产然而现今我国中国画教学中很多教师只重视技能的教学，却欠缺良好的理论知识教学，只注重画面的美感，却完全忽视了其精神实质是什么，所以在进行中国画教学时一定要将文化特点融入到教学中，有效地将中国民族文化传承下去，提升中国画中的文化特点。 中国画教学；文化缺失；合理应对方式 随着我国对教育的不断重视，美术教育体系也在进行不断地改革和创新，很多艺
2、术家通过不断地摸索和研究，提出文化修养对艺术创作的重要性特点，通过这一特点有效地将中国画文化传承下去。但是由于种种因素导致中国画在教学中欠缺文化的渗透，导致中国画失去其本身意义，无法进行良好的文化教育，所以相关教育部门一定要找到导致中国画教学中文化缺失的因素，再根据存在的问题找到良好的应对措施，确保中国画文化能够有效健康稳定地传承下去。 一、我国中国画教学的发展历程 中国画艺术的文化脉络相对比较清晰，形式也多种多样，内涵比较深厚，中国画艺术家也比其他绘画形式的人数要多，而中国画的创造意境多数是以宁静清旷、冲和澹远、气韵生动等形式来表达。在中国古代传统中国画教学中主要是以课徒制的形式为基础，教学
3、中只要是以传统的文化为主要教学内容，最早的中国画教学机构是在北宋初期形成的“画学”教学模式，而且还有一系列的、完整的招生考试内容、学科建设形式和师资配置等，具有良好的中国画教学形式。这样的形式良好地推动了我国中国画艺术的稳定发展，直到明清时期，中国画教学逐渐变得保守僵硬，导致中国画教学也逐渐变得守旧。清朝末年时期，一些国学大师如梁启超、陈独秀、康有为等人纷纷对中国画提出言论，还有人提出“近世之画，衰败极矣”的言论来讽刺中国画，阻止了中国画文化的良好发展。直到新文化运动中，蔡元培、徐独秀等人将西方绘画技术引入到中国画元素中，而且一些国画大师也逐渐建立了以西方绘画技术为美术教育体系的艺术院校，有效
4、推进了中国画教育的发展速度。我国从改革开放到现今，美术教育一直受西方艺术教育的影响，且中国画教学也受西方美学观念的影响而不断变化着，在现今的高校中国画教学中，多数是以西方绘画教学形式和体系进行的教学，形式过于大众化，中国画教育逐渐向市场化趋势发展，这样会直接降低我国中国画教学质量和效率，导致中国画教学变得越来越僵硬，完全缺少了传统文化的意义，所以高校要找到影响中国画教学文化缺失的因素，有效提高中国画教学整体质量，为我国中国画发展铺垫良好道路。 二、现今我国中国画教育中主要存在的 问题及教学现状 （一）中国画教育缺失传统文化的主要表现 我国现今的中国画教育中，存在的最明显的问题就是重视技能教学、
5、轻视理论教学，注重画面美感、轻视精神实质的体系等形式。其主要的变化有以下几点其一，在进行中国画教学中，多数是以“素描”和“色彩”等西方绘画艺术技法为中国画教学的基本功内容，这样会让学生误认为“素描”和“色彩”才是中国画教学的基础内容，导致中国画教学完全失去本质意义；其二，在中国画教学中，只注重于造型的准确度上和画面布局上，却忽视了中国画整体教学内容；其三，在进行中国画教学中，很多教师注重绘画技巧上的训练教学，却忽视培养学生创造艺术的培养，也欠缺为学生进行中国传统文化的教学，欠缺培养学生文化素养的意识，导致中国画教学失去本质上的含义。 （二）导致中国画教学缺失传统文化内容的主要因素 首先，由于美
6、术教学院校欠缺对学生传统文化的教学，整体学生的传统文化素养偏低。现今我国的各类院校中，很少院校开设中国传统文化教学课程内容，并且在中国画教学中，相关部门也没有制定中国传统文化教育内容。虽然有个别院校实施了试点教学，但是到最后也只是形式上的活动，完全没有实际意义，导致现今我国还是没有完善的传统文化教育形式，这也是中国画传统文化教育缺失的因素之一。我国现今在教育中，很多学校只注重培养学生的技能和成绩，却完全忽视培养学生的审美意识、思维活跃形式、创造意识等，导致学生只有成绩高，但是其他方面却无法达到社会需求。而且现今应试教育的形式，导致学生接触传统文化的机会非常少，学生只追求分数的高低，这样导致学生
7、对诗、书、画等知识只停留在表面上，却忽视对传统文化的深刻理解，这样直接阻碍了中国传统文化的传承，导致我国丰富的文化底蕴无法继承下去，严重影响我国传统文化的未来发展，也阻碍了中国画的未来发展。 其次，是受到我国美术高校招生制度的影响，导致中国画教学传统文化的缺失。由于现今我国高校在招生时，标准相对比较低，招生的学生整体中国画基本功比较差，这样会导致我国中国画教育形成被动性形式。在我国各大高校进行美术艺术类考试时，无论学生学习的是哪种绘画形式，在考试中只以素描和色彩为主要内容，这样就会导致学生在考试前，只将精力放在素描和色彩上，使学生失去对中国画知识的学习兴趣，学生认为中国画文化和知识不考就不重要
8、的心理，严重影响中国画文化发展。现今我国一些地区在进行艺术考试时，只将文化课成绩计入到考试中，但是艺术专业考试整体文化课的成绩偏低，有效学生报考艺术类大学只是为了上一所大学临时选的专业，完全没有理解艺术专业的含义。 另外，由于美术教育欠缺良好的教学模式和教学内容，导致中国画教学存在着严重的文化缺失现象。教师在进行教育时欠缺良好的教学内容，在进行中国画教学时，很多学生不知从什么地方学起，无法进入到学习状态中，而且教学在进行传统中国画教学时，缺乏良好的教学形式，多数教师只运用满堂灌的形式进行教学，教学模式比较单一无趣，无法有效培养学生的创造意识和创新思维。教师在中国画教学中只重视西方教学内容，去忽
9、视了传统文化内容的教学，导致学生在学习中国画知识时偏离传统文化，无法让学生学习到传统中国画的真谛，阻碍了中国画的良好发展。 最后，在中国画教学中，欠缺良好的支持传统艺术发展的文化意识背景，在我国改革开放之前一直处于落后的状态，而随着改革开放之后，西方思潮进入到中国，很多新鲜事物影响着人们的生活，也给人们的思想带来一定的变化。很多人认为传统理论太过老土，还是西方新型理念适合时代发展，虽然西方的思想可以推动我国经济发展，但是一些传统文化不可以淘汰，它是中国历史的传承，是历史发展的见证，所以在我国经济发展中，也要将传统文化融入其中，有效确保我国经济的不断发展，从而保障国家在发展中不失中国传统文化特点
10、，保障我国传统文化能够继承下去。多元化的文化历史可以有效丰富中国画的艺术体系，让中国画文化艺术一直传承下去。 三、中国画教学中融入传统文化的合理应对策略 （一）在进行中国画教学时，要重视笔墨和书法等内容在中国画教学中的作用 我国的中国画教学内容与西方多彩的油画教学内容不同，中国画在绘画时多数是运用毛笔和墨，绘画形式多数是写意为主，而西方多数是以油画为主，注重写实。中国画中的笔墨是具有核心和精髓特点的，意境多数是以创作和欣赏为主，中国画教学中笔墨运用的重点要领取其“道”的含义，这是中国画技法教学的主要目的。我国的中国画主要的核心是通过笔墨来表达的，艺术家通过笔墨将创作的画表达出来，有效将其创作文
11、化内涵也能展示出来，通过这样的形式将作者的思想境界和寓意表达出来。而中国书法作品是与中国画相辅相成的，两者是密不可分的，在书法训练中就有中国画中的工笔形式，掌握良好的书法基础，在中国画学习中也能良好掌握中国画绘画基础。在中国画中也比较注重诗词画印的全面修养，所以在中国教学中，笔墨和书法教学可以起到非常重要的作用。 （二）将偏重西方绘画技法思想进行良好纠正，正视中国画文化的重要性 在现今的绘画教学中，比较重视的就是素描和水彩，学生们只对这两种绘画形式比较熟悉，而提到毛笔学生都只想到书法，对中国画理解的相对比较少，虽然有学生考到中国画专业，但是学生的毛笔功力也相对比较差，而且由于对绘画专业的不了解
12、，还直接影响学生的报考志愿。学习中国画专业的学生，要想提升自身的中国画专业水平，就必须要提升学生的历史知识，并且要让学生了解中国传统文化的历史和内容，提升学生古文阅读能力，这样才能有效提高学生专业素养，有效提高学生专业能力。艺术类学生在学习专业课的同时也要学习文化课，而且比一般的学生压力要大些，教师一定要摆正教学理念，有效提高学生专业知识，为学生未来发展提供有利条件。 （三）有效将传统的文化理论知识融入到中国画教学中 我国中国画教学应将中国古代经史典籍融入到教学中，让学生将国画的精髓和内涵挖掘出来，提升其内在修养。如果学生不懂得中国文化的话，就很难掌握中国画教学中的含义，所以学生要先理解中国传
13、统文化，这样才能有效掌握中国画技法，并且有效培养学生的创新思想和思维活跃能力，提升学生创造能力。教师在教学中也要经新型的文化与传统的文化相结合，提高学生传统文化的同时也要提高学生现代文化知识，有效为社会培养符合社会需求的专业人才。 四、结语 我国传统中国画文化艺术已经发展了几千年的历史了，在经过几千年的历史文化的变革，现今的中国画变得更加丰富而具有文化气息，并且各个民族有各个民族不同的绘画表达形式，形式和内容就具有丰富的东方绘画艺术特点。在中国画教学过程，一定要注重传统文化的渗透，提升学生文化素养，有效将中国画内涵传承下去。 1袁锟.对中国画教学中文化教育缺失的思考D.陕西师范大学，2018（
14、04）1-36. 2高伟.高校中国画教学过程中的文化缺失现象反思J.新疆艺术学院学报，2018（03）113-115. 3訾睫.现代中国画教育中传统文化的缺失及其纠正J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（12）89-90. 4翟志立.当前高校中国画教学的困境及消解路径J.教学心得，2018（12）148-149. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 “师”之
15、概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师
16、”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。张敏，硕士研究生，河西学院美术学院副教授。研究方向中国画理论与技法研究。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。