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1、中学生运动损伤知识状况调查与分析 本文采用文献资料、问卷调查法、数理统计法及访问调查等方法，对南昌市四所中学初三年级学生的运动损伤知识认知程度、获知途径等方面进行问卷调查与分析。 中学生 运动损伤知识 认知情况 获知途径 一位合格的体育教师必须具备一定程度的运动损伤知识。不仅是为了使自己的煅炼与运动更加科学化，也可以避免一些不必要的突发事件的发生，从而在保护自己的同时也给他人送上关怀。本文以南昌市不同学校的初三年级学生对运动损伤知识的认知程度和获得途径为对象，特别制订了一套适合他们知识架构的试卷对其进行调查分析，为中学体育教学的改革和相关部门及单位提供参考。 一、研究对象与方法 1.研究对象
2、以南昌市南昌一中、南昌二中、南昌三中、江西师大附中四所中学初三年级学生共200人为调查对象。其中，男女问卷各100人。 2.研究方法 问卷调查法采用自制调查问卷，问卷的内容效度经过专业运动损伤课任课教师肯定。问卷分为两部分，第一部分为基本部分，第二部分为试卷，试卷主要分为选择和判断两种类型题型，共20题，每题5分，满分100分。试题覆盖运动损伤知识的大概领域，主要以日常生活及运动中较常见运动损伤以及常识为主。收回问卷189份，男91份，女97份，无效问卷1份，有效问卷共计188份，有效率达94%。还采用文献资料法、数理统计法、访问调查法等。 二、结果与分析 1.不同性别的中学生运动损伤的认知程
3、度 表1表明（1）中学生的分数阶段各异，比较集中的是在70-79分之间，男生占了12.77%，女生15.43%，女生在此分数段要高出男生3.34个百分点；（2）也有几个学生在20-39分这个分数段；（3）有部分同?W得到90-100分；（4）从上述数据来看，女生平均分为68.87分，男生平均分为66.04分，女生平均分比男生平均分高出2.83分。 由此看出分数在20-39的学生在此方面的知识上异常匮乏，连基本的一些常识也是没有掌握，虽然此类学生很少，但是也要引起我们足够的重视；有部分的学生得到很高分，说明此类学生平时很关注这方面的知识，很重视知识的积累，这可能应该归结于这类学生的善于观察，善于
4、学习，在学习和生活中是很细心的同学。 2.中学生对体育运动喜好程度的不同的平均分统计 表2表明超过1/2的男同学是非常喜欢体育运动的，喜欢的占1/4，一般的占1/6，不喜欢和很不喜欢体育运动的男生没有；得分情况并不是越爱好体育运动的学生得分最高，相反，却是对体育运动一般的同学得到的平均分最高；女生中非常喜欢体育运动的人数是1/6左右，喜欢的和一般的是各占1/3左右，不喜欢的和很不喜欢的是极少数的同学。 由此看出（1）并不是越爱好体育运动的学生所得的分数越高；（2）男生是普遍的热爱体育运动，但是分数却不是很理想；（3）女生也是很热爱体育运动，但是热情不如男生的那么高；（4）极少数的女生不喜欢体育
5、运动，分数也不低；（5）个别的女同学很不喜欢体育运动，得了80分，分数值在平均分之上。 3.不同运动频度的学生分数统计 表3表明男生参加体育运动实际很频繁的人数低于总人数的1/3，相比非常喜欢体育运动的人数相差较大，频繁和一般的也各占近1/3，少的和很少的各占1/30；女生实际参加体育运动频繁的只有1/12，频繁的1/5，一般的占总人数的近1/2，少的有1/6左右，很少的占1/15左右。 由此看出中学生的实际参加体育运动频度并不是和喜好程度表现一致，分数也不是成正比；平均分数最高的一组是参加体育运动频度一般的同学，男生和女生都是。 三、中学生运动损伤知识的获知途径 1.中学生运动损伤知识的获知
6、途径 中学生获知运动损伤知识途径主要是体育理论课、看书、日常生活中、看电视和上网等，其中最广泛的是日常生活中，男生占51%，女生占55%；其次是体育理论课，男生占42%，女生占49%；看电视、看书、上网，其他方式则相对较少。 由此可见在日常生活中获知占主要地位，表明大部分中学生在日常生活中比较善于观察，善于总结；从调查结果中也可以发现，在日常生活中一些认为正确的知识未必是正确的，“日常生活中”这一选项占多数未必是好事，因为很多被认为常识的东西在特殊环境下未必是正确的；从体育理论课或看电视这些途径获知的相对日常生活而言更规范，应加强这些途径的宣传；同样，在看书、上网方式上也较少，表明中学生可能在
7、看书时不会侧重这一方面的课外知识，上网也是以其他活动居多，而较少涉及这些专业方面的知识。 2.中学生希望的运动损伤知识获知途径 中学生男生中主要希望从体育理论课教学中获知运动损伤知识，占45%；其次是从日常生活中获知，占44%；看电视方式上占39%；而女生则主要希望从上网方式来获知，占47%；其次是从日常生活中获知，占46%；选择看书方式在男女生中都占比较小的比例。 由此可见不管是男生还是女生都很容易从日常生活中接受知识，可能是因为日常生活中学习更容易、更轻松、印象更深刻；体育理论课占较大比例，表明大部分中学生还是希望在体育理论课教学中多增加一些相关运动损伤知识的。 四、研究结论与建议 1.结
8、论 中学生在运动损伤知识的认知程度，在总体的认知水平上还是不错，但是也有少数的同学得分很不理想。表现在男生平均分66.04，女生是68.87；分数在20-49之间的一些学生，共占总人数的12.76%。 中学生所得的分数和爱好体育的程度及实际参加体育运动频度不相关，得分最高的不是最爱好和参加体育运动最多的，也不是最不爱好和不爱参加体育运动的人群，表现在表2和表3的数据中。 中学生在此类知识的获知途径方式上多样，且广泛。除体育理论课（男42%，女49%）和日常生活（男51%，女55%）外，还有看书、上网和其他等方式。 中学生有必要多学习运动损伤知识，有12.76%的学生的分数在50分以下。 “体育
9、理论课”“日常生活”及“看电视”方式是中学生获知运动损伤知识的主要途径。虽然“体育理论课”是学生最容易也是最直接的获知方式，但在中学生的获知途径中却不是占很大的比例（男只占45%，女只占32%）。 结果还表明，在实际的学习生活中，中学生参加体育运动的实际频度并不是和他们的喜好程度一致。中学生男生喜欢体育运动的占72.71%，实际参加体育运动频繁的却只有69%；女生喜欢体育运动的占69%，实际参加体育运动频繁的却只有63.52%。 2.建议 加大“运动损伤”这一领域知识的讲解，体育课的教学尤其是体育理论课的教学中应该加大这些知识的讲解；掌握一定量的相关知识及实践经验，在相关的电视频道的相关栏目适
10、量地播放关于此类知识的宣传教育片；在体育杂志中增加这部分知识，定期以不同形式向读者灌输相关运动损伤知识。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话
11、的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1体育安全教育管理.教育网.2018.9. 2姚鸿恩.体育保健学.人民体育.2000. 3卢铁元.杨明等.按摩基础教程.天津科学技术.2018. 4张凤俊.浅谈运动损伤的预防J.昆明冶金
12、高等专科学校体育部.2018年11月. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。5陈香仙.推拿对运动损伤的康复价值J.上海体育科研. 2018年第24卷第23期.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。