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1、中小学美术课堂中教学示范的三大关键点 关于美术课堂教学中的教学示范问题，一直以来是美术教师争论的话题之一。诚然，教师示范可能对一部分孩子的创造性与主动性造成影响，但是，对于中小学美术课堂教学而言，美术教学课堂示范存在一定的必要性，而且对于目前的中小学美术课堂教学而言，也具备可行性。如果能把握好美术课堂中教学示范的时机、方法、对象这三大关键点，美术课堂教学示范仍是一种有效的美术教学行为，尤其是对小学高年级及中学学生而言，其利大于弊。 美术课堂教学；示范方法；课堂示范教学 关于如何对待美术课堂教学中的教学示范问题，一直以来是美术教师争论的话题。坚持示范的老师认为，教师的示范非常重要，是想让学生获得
2、绘画方法和技能，示范犹如医生给病人开的药方。坚持不示范的老师认为，孩子有善于模仿的特点，教师的示范往往造成孩子单纯模仿的环境与氛围。尽管教师在教学中反复强调“不要和我画的一样”，但是由于教师的权威性，使一部分孩子失去了创造性与主动性。 事实上对于中小学美术课堂教学而言，美术教学课堂示范存在一定的必要性，也具备可行性。 首先，中小学美术教学应具有直观性，因而教师的示范作用非常重要，而且非常关键。美术学科是融动手动脑于一体的学科，势必要求美术教师要有良好的专业基本功，教师示范是许多课堂教学中不可或缺的环节。另外，有统计数据表明，92%的学生希望教师在课堂中能亲自演示技法。“手把手教学，师傅带徒弟”
3、，这是传统的师徒面授关系，演绎到今天的示范教学、演示教学，具有一脉相承的历史传统，符合现代教学的基本特点。绘画艺术中蕴含的情感必须在具备一定的绘画基础后，再加上示范教学的再现作用，才能把头脑中丰富的美感知觉呈现出来。而且，根据中小学生的学习能力特点，在青春期阶段，他们接受绘画美感的教育必须要结合理论和实践，光有绘画的理论基础不行，还需要美术教师在美术课堂上的引领示范。示范的原则应遵循“由此及彼、由表及里”要由浅入深，循序渐进。 其次，创新教育是一个民族自强不息、顽强拼搏的灵魂，美学教育、创新课堂也是现代素质教育所提倡的，美术课堂上的示范作用，如果运用得当，将会对学生美术技法、美学思维、创新意识
4、产生良性影响。同时，课堂互动、教学相长也对教师课堂水平的提升奠定了基础。 再次，目前全国大多数中小学校的美术课堂硬件设施都比较完备，师资力量也很雄厚，完全有条件在课堂教学上推广示范教学。随着互联网和多媒体技术的发展，示范的手段也可以呈现多样化、高科技、趣味性等特点，比如有投影仪、平板电脑等，可以运用多媒体进行辅助教学。 一、示范的时机选择（什么时候要示范） 在选择示范的恰当节点时，美术教师必须要对学生的学习需求进行深入了解，根据孩子的年龄阶段特点，选择合适的示范方法。因此，在该阶段，必须要注意以下几点 讲授新的具有普遍规律或程式的技法之时可示范。教师示范是很有必要的，少年儿童在学习了基本技法后
5、，教师可以鼓励学生将老师教的技法进行发展。而如果是在想象化教学中，教师只需提供各类素材激发孩子的想象力，而不需要示范造型了。 学生进入写实期可示范。在小学中高年级，学生逐渐进入写实期，他们已不满足于低幼化的表现，而是对绘画技能有明显的需求，一旦得不到适时发展，他们会因为眼高手低，而羞于动笔。 重点和难点可示范。例如画猫时让猫的特征结构引导学生观察和分析就行了，没必要示范。可动态是难点，教师可以示范出几种典型动态图。 对于一些不好掌握的绘画工具操作，教师可示范。近日观看了日本一小学美术课的教学光盘，是关于一些工艺美术课的。在课上日本的美术老师几乎很少示范，但对工具的安全使用做示范时非常细微，且一
6、再用言语重复并加以强调。 二、示范的方式方法（怎样示范） 在确定了示范的时机后，下一步就是选择示范的方式方法，不同的学生，其学习认知的能力不一样，接受教学方法的层次也不一样。必须根据大多数学生的特点，合理地选择教学示范方法，结合美术教学的一些技法特点，提出以下几种示范方案 单个物体多种呈现形态。教师在为学生呈现某种物体时，不仅仅是呈现一种方法和图形，可以将该物体的其他形态呈现出来。比如，在呈现向日葵画法的时候，可以拿出几朵向日葵，或者可以拿出不同阶段向日葵生长的形态以供学生们观察。这样可以避免学生在脑海中形成一种固定的模式和思维定势。 提前给学生打“预防针”。绘画的艺术感较强，审美标准也因人而
7、异。为防止学生思维惰性和盲目模仿，必须要先给学生打“预防针”，要学生提前知道自己需要独立思考，需要用创新的思维去表现艺术。比如，绘画中的人物形象是变化的，人物的服饰是变化的，人物所在的场景是变化的，且色彩等一些元素也都是变化的。在绘画传作的过程中，既要引导学生掌握普遍的艺术创作规律，又要尊重其个性艺术气息表达，鼓励他们独出心裁，标新立异，创新思维，这样才能促进学生创造力的培养和发挥。 学生亲自参与示范。示范不是单向的，而是双向的；示范并不是老师的专利，而是多样性的。示范分为横向和纵向两种，纵向的示范是指演示过程、作品赏析、辅导讲评、选优展览；横向的示范是指互看、互讲、互改、互评。在具体教学过程
8、中，要把这两种示范方法结合起来。横向和纵向的示范教学不仅弥补了个人力量的不足，而且还对教学效果乃至教学质量的提高产生了巨大而不可估量的作用。正因为如此，我们才要因势利导，通过开展各种丰富多彩的活动，给学生的学习以肯定，帮助他们树立起自信心，以此创造最佳的教学氛围和最佳的教学效果。 有的放矢，重点技法重点示范。对于某些重点技法，要进行重点示范，或者开设专题进行专门讲解。修改性示范不能直接在学生的作业上进行，应借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地局部示范。当然，修改要带有启发性，要适可而止，并善于掌握修改的时机、程度、分寸和范笔的部位。为了防止学生在失误中越走越远，修改性示范既要及时又要
9、使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。 示范方法要多样化。美术教学示范的方法要灵活多样，不同学段、不同学习领域的教学示范有不同的形式，教学示范的方法应根据教学的需要及学生的需要而灵活使用，注重教学的实效。 三、示范的对象（给谁示范） 示范教学对象应具选择性，对于那些敢于自主地表现心中的想法、自信而富创造性的学生，应多加鼓舞、激励，引导他们形成自已的独特个性，尽量少给他们做示范。一、二年级的小学生一般比较大胆自信，想象力丰富，技能虽然不高，却能画出自己的想法。这些学生甚至可以不做示范。但中高年级学生进入写实期，他们希望掌握也可以掌握一定的绘画技法，他们已不满足于低幼化的表现，而是对绘画技能有明显的
10、需求，一旦得不到适时发展，他们会因为眼高手低而羞于动笔。因而，对于高年级与中学生需适当地采用示范教学。 总之，对于中小学美术课堂示范教学，应坚持以下几点原则示范的说服力原则。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”教师要尽可能地为学生提供最高超的技法示范，引导学生走正确的路，这也对教师的业务能力不断提出挑战，促进教学相长。示范的启发式原则。示范必须是启发式的，不能完全模仿，要留给学生自主思考与实践的余地。示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，透视、色彩关系、光影关系等具有普遍规律的知识点可以边示范边讲解，而对于具有创意性探索性的创作过程，则应偏重于启发、引导、借鉴，总
11、之，教师不宜做完整的示范。全体示范与个别示范相结合原则。美术教学必须对学生进行个别辅导，要有针对性地改画、讲解、纠错，发现问题，解决问题。范作宜大不宜小，示范过程要清晰，不能“拖泥带水”。示范目的要明确。示范应少而精，示范教学不能促成学生的依赖心理，应少而精，教师适当做一些有针对性的示范，应该突出教学的重点，突破教学的难点。提供绘画素材，提供局部，适可而止。以免学生照搬，产生依赖。 诚然，美术课程改革并不意味着一概抛弃传统的教学方法，而是要重新审视它，赋予它新的意义。如何权衡示范教学的利与弊，怎样在中间地带找到合适的位置，值得我们思考。 1中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（20
12、18版）.北京北京师范大学，2018. 2赵红玲.浅谈幼儿绘画教学示范J.宿州教育学院学报，2018，（02）. 3江清满.美术示范技巧浅谈J.湖南教育，2018，（10）. 4邓军.走出当前美术课中示范教学的误区J.湖南教育，2018，（09）. 5杨宝玉.美术示范教学形式的选择及运用J.科学教育家，2018，（11）. 6付小枝.中国画示范教学形式的选择和运用J.中国成人教育，2018，（05）. 7袁海芸.激发学习兴趣，彰显示范魅力浅谈小学美术课堂教学的教师示范J.画刊（学校艺术教育），2018，（01）. 8姜雪平，徐淳.示范教学生成性策略的选择以中小学及幼儿园美术教学为例J.当代教育
13、科学，2018，（02） 9黄曼利.论小学美术示范教学J.厦门广播电视大学学报，2018，（01）. 10胡加倩.小学美术示范教学的原则与策略初探J.新校园（中旬） ，2018，（03）. 11梁昭星.初中美术示范教学策略的实践与思考J.长春教育学院学报，2018，（19）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等
14、等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老
15、师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。伍魏，湖南师范大学副教授。 刘璐，湖南师范大学工程与设计学院。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。