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1、中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践 随着信息技术的不断完善和进步，计算机应用基础课程教学也受到越来越多的重视，尤其是中职院校教育教学过程中计算机应用基础课程教学也越来越重要。本文对我国中职院校中计算机应用基础课程教学模式现存的问题进行分析，继而探讨完善我国中职院校计算机应用基础课程教学模式应当采取的方式和策略。 中职院校 计算机应用 课程教学 模式构建 一、计算机应用基础课程教学的现状 当前我国中职学校的计算机应用基础课程教学所采用的教学方式依旧是统一考试以及统一教学的方式进行教学，可是依旧存在诸多问题，主要是由以下几点第一，中职学校的学生水平尤其是计算机知识水平掌握不够均衡，继而
2、使得计算机应用基础这一课程的教学很难得到同步开展，第二，当前市场尤其是企业对于人才的计算机应用能力有了更高的要求，但是目前中职学校的教学内容并没有真正做大统一，不同专业的学生在此方面有很大的差异，教师的教学方式也比较单一，使得学生对计算机基础知识的学习没有足够兴趣，在课时的安排上依旧比较少，多种因素使得中职学校的计算机应用基础课程教学水平和能力比较低下。 二、计算机应用基础课程教学模式构建的目标 对于计算机应用基础课程教学来说，其模式的构建应当是将人才培养质量的提升作为主要目标的，主要的以及核心的内容就是要进一步提升学生的综合素质，使得计算机应用基础课程教学的手段、内容、方法以及方式的构建与实
3、践得到实现。 另外，教学还应当将计算机应用基础课程教学中的实践教学和理论教学进行结合，使得这一模式下培养的学生能够和社会需求之间有所结合，满足社会发展的需求，最为主要的还是要使得学生更好地掌握计算机基础知识，提升学生计算机专业技能，使得现代学生能力满足企业发展需要。 三、中职学校计算机应用基础教学模式构建的主要内容 首先，做好基础建设内容。对于计算机应用基础客户才能教学模式来说，这一模式的构建首先就是要做好相关的基础建设工作，主要有以下几点内容第一，课程教学的内容应当落脚于实用性，主要的教学内容应当是围绕着教学考试大纲加以构件；第二，因为传统地计算机应用基础课程教学所使用到的教材已经很难或者是
4、无法真正满足计算机应用教学的要求，所以说，应当编辑和完善更加具有实践性以及实用性的课程教学素材。 其次，完善教学手段。因为以往传统的教学模式是将教师作为教学的中心，这就需要对计算机应用基础课程教学的手段加以重新构建以及改革。第一，教师应当针对教学内容来制作相应的教学课件，在对课程进行讲解的时候，要对教学案例进行灵活使用，使得学生对计算机应用学习的积极性得到有效调动，在教学的时候应当突出学生的实践性，使得学生操作和使用计算机的机会与时间大大增加；第二，这一课程的设置还应当依据中职院校中专业的不同而进行相应的调整，特别是针对文科和理科之间的差异，计算机应用基础课程教学更应当进行调整，使得不同专业的
5、计算机知识学习能力能够得到有效提升，满足学生的不同需求。 再次，创新教学方法。课程教学方法在构建上应当将计算机应用基础课程教学的大纲要求作为前提与基础，在此基础上积极制定符合计算机应用教学体系的教学方法，并对这些方法进行创新，使得这一课程教学能够和实践操作有所结合，计算机应用基础课程教学中的实践教学和理论教学进行结合，使得这一模式下培养的学生能够和社会需求之间有所结合，满足社会发展的需求。 要做到实践环节与理论教学环节同步进行，使得学生对计算机应用基础课程的学习兴趣得到进一步提升，从而促进学生学习能力的不断提高。 四、结束语 综上所述，随着社会经济的不断发展与完善，科学技术也在不断发展，体现在
6、教育教学中就是计算机应用基础课程教学模式在不断变化，受到社会越来越多的关注，就当前来说，我国计算机课程教育教学模式的创新策略的研究已经成为当前我国计算机教育行业领域中一个很关键的研究课题，本文对我国中职院校中计算机应用基础课程教学模式现存的问题进行分析，继而探讨完善我国中职院校计算机应用基础课程教学模式应当采取的方式和策略，从完善教学模式，创新教学方法等途径入手，积极构建适合企业需求以及市场发展要求的中职院校计算机应用基础课程教学模式，提升学生的计算机应用基础知识学习能力，为社会培养更多符合时代需求的人才。 参 考 文 献 1王俊娇. 中职卫校“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践J.课程
7、教育研究. 2018（20） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2谭俊霞. 中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践J. 信息化建设. 2018（1） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生
8、”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3沈忠伟. 中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的思考J. 中国教育技术装备. 2018（2） 4毛春红李文静. 中职计算机应用基础课程网络教学平台的建设与实践J. 中国职业技术教育. 2018（12）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。