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1、中职会计教学中学生职业素质培育浅谈 职业素质是中职学校对于学生学习成长的基本要求，同时职业的过程中也可以表达出学会说、写、做的综合性品质，例如职业技能、职业道德、职业意识以及职业作风。对此，为了更好地提高中职教育效果，本文详细分析中职会计教学中学生职业素质培育方法。 会计教学；中职学生；职业素质 现代社会教学革新的不断深入，要求教育各界注重培养学生的综合素质，学生在“德、智、体、美、技”各方面全面发展，以符合适应现代社会对人才的要求，这是各大院校和教育场所不断追求的目标。职业素质是评价一个人是否可以从事这一职业的基本要求，同时也是中职教育中非常重要的培养项目。对此，探讨中职会计教学中学生职业素
2、质培育具备显著教育意义。 一、 中职学生职业素质概述 职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。中职教育由于其特殊的教育培养，所以在教育实践中需要注重学生职业素质形成。中职学生在社会的定位是高技能专业性人才，但在实际中，中职学生不仅培养专业技能素质，还有非专业的素质。专业素质主要指学生的实践操作能力和创新探索能力，非专业素质指的是思想道德文化方面的涵养。提高中职学生的职业素质对于其以后在社会中的发展和自身能力的提高有重要的意义。在会计教育中，职业素质具体而言有四点，职业能力、职业道德、职业行为、职业意识，这一
3、些都是职业素质的重点表现，具体而言就是学生具备娴熟的职业技能、严谨认真的职业行为、沟通协作的职业意识以及诚实守信的职业道德。 中职学校会计教学也是职业教育的一种主要形式，最重要的目的就是锻炼学生的身体，在知识技能学习的同时保证健康的成长。会计教学主要是进行一些会计基本技术和比赛战术的教学，能有力培养团队的合作，促进学生的发展。现代社会中职职业教育逐渐走向了规范化，但是依然还有很多不足之处，例如职业素质的教育规范性不强，会随着教师的轻视而淡化。 二、 中职会计教学中学生职业素质培育方法 （一） 改进教育方式 首先，中职会计的教育重点在于学生娴熟的会计职业能力，而职业能力的培养最有效措施必然是以训
4、练为主。在会计教育中，可以先在会计教学中应用功能实训室的方式模拟财务科室，并实行岗位的分工，让学生各自扮演相应的角色进行学习。这一种实训目的在于让学生更好地了解财务管理的流程，掌握具体的财务岗位内容。另外，还可以借助工学交替的方式，为学生提供岗位实习机会，让学生到企业、机构当中进行实训学习，从而达到能力培养的目的。其次，会计职业道德的培养。职业道德是会计行业的基本要求之一，在教育中必须提高这一方面的重视度。在教学中，首先需要让学生了解会计法律法规与职业道德的规范，只有在这样的基础上才可以真正实现道德培养目的。在教育中，教师可以以一些负面案例为载体，培养学生对于道德素质的重视度，以多媒体的方式展
5、现案例，从而激发学生的荣辱感、责任感。再次，培养严谨的职业习惯。细心且严谨的职业习惯是优秀会计所必须掌握的素质之一。在学生刚入学时，便需要着手职业习惯的培养，在知识学习的过程中培养学生良好的职业习惯，在教育中教师需要将职业习惯作为重点评价项目，制定具体的规范制度，并对制度进行反复的考核、测试以及训练。最后，培养职业意识。在教育过程中需要有意识的培养学生会计岗位的社交意识，让学生掌握具体的社交知识以及技巧，并?M织学生开展财务外勤工作、财会法规知识竞赛等活动，不仅提高学生掌握会计知识的能力，同时还让学生学会交往、沟通，达到能力提高的教育目标。 （二） 改进会计专业评价体系 目前，我国许多地方对于
6、基础教育阶段的学生综合素质均有着相应的评价方式，但是每一个地方的评价内容和方法均有一定程度的差异，整体来说都是以发展性的评价为主。 首先，从时间角度而言，可以在每一学期刚开始，围绕着会计技能、会计素质等内容，以“成长”为方式进行考核。对于教学完成之后的顶岗实习，可以应用这一种对自我的评价体系进行发展性评价，同时可以将评价的资料汇总起来作为学生的成长档案资料。其次，从评价主体而言，可以通过从学生本人、随机抽取同学、干部、教师以及管理人员参与到对学生的综合性评价体系当中，以此完善对学生的发展性评价全面性。 三、 结语 综上所述，中职会计教育对学生的职业发展具有很重大的意义，培养学生的职业素质是保障
7、学生职业健康发展的基本前提，这种推动作用不仅体现在促进了学生的思维健康、能力健康，更重要的是职业素质的提升以及对社会岗位要求的满足。在中职教育中，开展会计教育时必须提高对于职业素质的培养重视度，为学生创建一个社会、企业、学校、生活相衔接的教育环境，不断地表现与提升学生的综合性素质，促使学生全面发展，从而实现能力、素质共同提升的培养目的。 1张莹.浅谈广播电视编导专业实践教学中学生审美意识的培养J.教育理论与实践，2018（33）. 2朱莹.烟柳画桥，潇湘声里有妙思浅谈思维素养的培育策略J.中学政治教学参考，2018（5）32-33. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目
8、，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。唐联英，重庆市，重庆市酉阳职业教育中心。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。