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1、中职学校英语课堂分层教学探讨 中职学校学生的英语学习状况不佳，在中职学校的英语课堂实施分层教学有必要。本文从学生分层、授课分层、作业分层和考核分层四个方面探讨了英语课堂分层教学的实施策略。 中职学校；英语；分层教学 G632A2095-9214（2018）10-0144-01 一、中职学校英语课堂分层教学的必要性 （一）中职学校学生英语学习现状 近年来，中职学校的生源质量下降，大多数中职学生的英语学习水平低、基础差、学习困难，导致学生从心理上惧怕英语学习，表现在课堂上，普遍对英语的学习积极性不高、厌学情绪严重甚至放弃英语学习。 原因分析如下1.学生入学基础差，学习能力不强，加之中职课程相对初中
2、课程较难一些，又没有很好的学习方法。2.学生认为学习英语没有用处，只学好本专业的课程就行。3.学生不愿学导致教师不愿教，教师还是按照以往的模式教课，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。 （二）“分层教学”概念 中职学生学习英语的现状需要我们改革过去统一的教学模式，这里笔者提出了“分层教学”的方法。分层教学要求教师能为不同层次学生设计不同的学习目标、学习内容和方法，从不同层次学生的个体差异特征中出来，积极寻找教育教学的突破口，进行针对性教学，从而不断满足个体需求，提高教学效率，突出学生的主体地位，使教育内涵得到充分发挥。 （三）中职学校英语课堂分层教学的意义
3、 英语教学由应试教育转向素质教育是现代社会发展的迫切需要，实施素质教育，要求全面深刻改革英语课堂教学模式，使英语教学满足人的发展和社会发展的需要。个体的发展在速度上、质量上都会表现出不同的层次，而社会发展需要的人才也是多规格分层次的，分层教学正是按照人和社会发展的层次性，因材施教，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高和发展。 中等职业学校的英语也是必修的文化基础课。分层次的英语教学符合不同层次学生，有助于提升学生学习英语的兴趣和信心，从而提高学生的学习能力，对学生的职业生涯都将有积极的影响。 二、中职学校英语课堂分层教学的实施策略 （一）学生分层 中职学生不仅英语成绩两级分化严重，而且在学
4、习目的、学习态度、学习方法、和行为习惯等方面都差异较大，导致他们的学习情况呈多样性和复杂性。教师可以把握好不同学生的各自的特点，对其设置不同的教学目标和要求。在不同的层次上，全面的要求学生，从而达到教学目标。 根据学生的学习情况和学习成绩的差异，把班级内的学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生为英语基础较好，英语学习兴趣浓厚，学习能力较强的学生；B层次的学生为英语基础和英语成绩一般，学习态度端正，学习方法和能力稍欠缺的学生；C层次的学生为英语基础不好，英语学习兴趣缺乏，英语成绩较差的学生。 （二）授课分层 授课分层是分层教学的难点和关键。首先在设计教学时，要求教师针对各层次学生的实际情况因材
5、施教，分别从教学目标、教学内容、教学方法、教具准备等做好分层的准备。其次在课标的指导下认真钻研钻透教材，针对不同类型的学生提出不同的教学要求努力排除C层次学生的学习障碍是重点，同时对A层次学生要提出高层次的要求。最后，教师在设计作业和练习时，也应该对不同层次的同学提出不同的要求，以达到授课分层的目的。 对于三个不同层次的学生，要注意在课堂上，以A和B层次学生的水平为授课标准，设定授课内容；在课后，要注意以B层次的学生的辅导为主，使他们尽快提高学习水平，对A层次的学生以课后练习为主，培养他们的自主学习能力，对C层次的学生则要放低要求，以基础知识为主，慢慢提高其学习英语的兴趣。 此外，在课堂的提问
6、中，也要注意分层提问，具有启发性的提问，灵活的进行课堂授课，激发各个层次学生学习的积极性。机械化的操练优先考虑C层次的学生，简单提问优先选择B层次的学生，给予及时的表扬和鼓励，激发他们的信心和学习兴趣。 （三）作业分层 作业分层是指教师根据三层次学生不同的学习水平，设计的作业要在内容上和要求上都不相同，从而帮助和促使不同层次学生都能有效地完成作业，达到学习目标。A层次学生要在巩固课堂知识的基础上进行拓展学习，可以进行写作和阅读等训练，B层次学生主要任务为完成课后练习题，通过背诵和复述课文和对话来提高成绩，C层次学生以课堂基础知识为主，完成抄写和朗读等简单的作业。 （四）考核分层 考核分层是通过
7、考试的形式对学生的学习情况进行了解，分层的评价学生的学习效果，从而评价分层教学的质量和效果。在分层考核中，分层出题是关键，必须针对不同层次的学生，出三种程度的试卷，三种试卷的难易程度、知识点的掌握和题型都要有区分度。 在考核英语语法、词汇和语言点时对A层次的学生，要求能够灵活运用所学来达到英语交际目的。所对应试卷的基础题、综合题、提高题的比例分别为70%、20%、10%，基础题的知识范围来自学生作业和练习，其他为综合变化题。对B层次的学生，要求掌握课本基础知识和主要语言点，故试卷基础题、综合题各占80%和20%。而对C层次的学生，只要求掌握最基本的词汇、语言点和基础语法。试卷全为基础题，所考内
8、容全部来自于平时的作业、练习。 三、结论 中职学校的英语课堂实施分层教学有着现实的意义和必要性，可以更好地开发学生的学习能力，让所有学生在英语课堂上都有自己的学习目标和学习任务，让每个学生都能体会到英语学习的成就感和乐趣，对每个学生的学习能力和学习态度都有正面的积极的引导。当然，分层教学在实际操作中会有不少的问题出现，这些都需要我们不断探索。 （南海区信息技术学校） 1祝小云.中等职业学校英语课分层教学的探索与实践D.华中师范大学，2018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早
9、的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2刘亚光.试论中职英语分层教学J.课程教育研究，2018（3）. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3丁晓英.英语分层教学的操作策略J.快乐阅读（上旬刊） ，2018，（6）. 4程桂勤.关于分层英语教学的报告J.基础英语教育，2018，（4）.