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1、中职学校计算机课程分层教学的策略探究 在中职院校教育中，学生在计算机类课程的基础以及接受知识的能力上是参差不齐的，如果要在同一个起点上进行教学，势必会导致学生学习水平的两极分化和教师教学质量不均衡。因此，这就需要我们对传统的计算机教学模式进行变革，要在原有的教学基础上对新的教学目标和进度重新规划。 计算机 课程 教学 策略 G712 A 2095-3089（2018）32-0069-01 在中职院校教育中，学生在计算机类课程的基础以及接受知识的能力上是参差不齐的， 如果要在同一个起点上进行教学，势必会导致学生学习水平的两极分化和教师教学质量不均衡。因此，这就需要我们对传统的计算机教学模式进行变
2、革，要在原有的教学基础上对新的教学目标和进度重新规划，要了解每一位学生对知识与对教师上课的要求，以确保兼顾所有学生的学习，要“面面俱到”，力求“完美”教学，这也是我们适应新课标要求下标准教学的首要任务。 一、中职院校教学的现状 近年来，伴随着我国经济技术的飞速发展，社对高学历、高技能人才的需求与日俱增，所以我国的知识化进程速度也越来越快，人们追求高学历教育的思想也愈加强烈，随之而来的高考扩招在不断升温，这就给中职学校的教育和生存发展带来新的挑战和压力。生源质量的下降已成为最棘手的问题。面对新的教育转折和教学难点，如何才能使现下所招学生得到高质量的教育，让学生学有所得、学有所用，使其得到全面的发
3、展是中职院校所必须面对并加以解决的重点问题。而以往传统的教学模式已经不能满足新的需求。主要原因有（1）以往的教学模式及概念已经不符合我国新课程标准要求下因材施教、以学生为本的教育理念与要求。（2）不能满足专业建设的要求，不符合现代社会对人才培养标准的需求，不能体现职业教育的特点。（3）不能适应新形势下毕业生就业和升学的需要，因此中职学校的教学更具有特殊性。所以，为了避免这些问题，传统的中职计算机学科的教学模式必须要有质的改变，而分层教学就是解决这一教学困境的方法之一。 二、实施分层教学的意义 所谓分层教学顾名思义就是将教学由一个“整体”分散开来，分开执教。就是对不同学习层面的学生进行相应的分配
4、，进行分别教育和培养，做到“因材施教”。目的就是使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中学习成绩得到最快的提高，缩短优、差生之间的差距，以提高教学质量。 三、分层教学在中职计算机课程中的应用 1.对学生要分层分组注重个性化发展是中职院校的主旨特点，学生有权选择自己未来的发展方向，因而，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。所以，计算机课程分层教学要根据学生自身学习的具体情况和特点并尊重学生结合其自愿性为前提，将全班学生以8人分组进行平均分配，并分成三个层次 A层 有较好基础和较强学习操作能力，学习兴趣高、习惯好，主动性强、接受快的学生；B 层 学习综合能力中等以及成绩上下起伏比较大的
5、学生；C 层 基础和学习操作等各方面能力较差，学习不主动、厌学、消极的学生。在进行分配时要注意，在每组中都至少要有一位基础较好的学生，并担任组长，让其起辅导与带头作用，其他相对基础较差的学生平均分配到各组。以此确保每层中每个小组的平均水平相当。此外，所分层次和小组并不是固定不变的，在经过一段时间的学习后，老师就要根据学生的学习和技能水平的变化情况，再作相应的调整和重新分配。如不能根据学生的实际学习情况进行分层分组，那么分层教学的实行就失去了其本质作用和意义。 2.中职教育计算机分层教学，建设学生的认知学习能力，对每节课，每一部分的教学内容制定出三个层次的教学目标 A 层 学生基础及能力都较好，
6、可以拓展其学习深度为目标。B 层 学生学习状态属于中等阶段 ，可以以提高其学习热忱，督促其学习力度为目标。C 层 学生学习综合能力较差， 应以鼓励及提高其学习兴趣为前提，帮助其完成基础知识的吸收为目标； 与此同时还可以帮助学生依其自身的实际学习水平制订一个学习目标，以自我勉励。分层教学目标的设置要始终遵循 “以学生实际学习能力为本，力求全体学生的学习都能在 如鱼得水 般的教学内容和环境下学习，并达到不断进步的目的”为原则方针， 使不同层次的目标与相应层次学生的学习发展水平相呼应。例如，在教学 “Flash 动画制作初步”这一单元时，面对A 层学生可对其提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片
7、”的拓展性课业目标； 对B层同学可向其提出“独立利用 Flash 制作一个简单动画”的课业要求，以提高性目的为目标； 对 C 层同学可提出“模仿教材例子内容，独立或是组合完成一个简单或是相对复杂的动画”为课业要求，以巩固基础为目标。 3.教学指导内容要分层整个分层教学的过程就是教师在课堂教学过程中，针对不同层次的学生开展有差异教学的活动。首先在面A层学生时，要以其自学为主，必要时可以进行一些相关指导，如不需要应尽可能让他们自学、自行研究教课内容，以此培养其自学、探究精神，还要主张让这些同学多多帮助需要帮助的同学，这样既减免了老师一人的辅导压力，还可以巩固其自身基础学识。其次，对B层生以及C层生
8、，则要重点进行指导，指导要以带领学生学习为重点，一是要对其中部分知识掌握能力较强的学生进行适当扩展和补充性指导，让学生自己进行摸索探究和讨论； 二是对基础和动手能力较差的学生在练习时要注意加强个别辅导，必要时还需手把手指导。 4.教学评价要分层教学评价亦是教学过程中的重要环节之一，不管是在日常课堂教学的提问、练习、讨论环节中还是在课后作业以及常规考核中，教师应对学生的表现作出相应的评价。在分层教学中学生的学习状况已经被划分出“三六九等”，学生在心理上可能已经有所变化，特别是中差生心理芥蒂可能更强一些， 所以这就要求老师特别注意教学评价方法的应用，不要伤害到学生的自尊心。要针对不同层次学生的学习
9、情况给予不同标准的评价。对A 层生要以督促和鞭策为主，切不可一味称赞使其 “不思进取”甚至退步。对B、C 层学生要采用激励评价法，以平和的语气和心态明确指明其学习不足之处，并告之其应该努力的方向，并加以鼓励，万不可“恶言相向”，给予消极打击的评价。反而对其平时点滴进步老师要作积极评价，及时肯定他们的进步，并及时对其分层进行相应调整，让他们感受到自己的进步和老师的关爱，以激发他们的学习积极性。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，
10、即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。计算机是中职教学的一门公共基础学科，实用性非常强，与学生将来的就业和生活都息息相关。其教学内容覆盖的专业门类繁多、涉及面也极广，其教学水平的高低将直接影响到学校教学的整体质量。因此，对计算机课程进行教学改革研究是极具意义的，将分层教学模式贯彻到中职计算机教育教学中，是现代中职教学的大势所趋，其从实际出发，“对症施教”的教学主旨是一种
11、非常有效的教学模式。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，
12、保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1杜鹃， 刘春霞.高职计算机分层教学研究 J .郑州铁路职业技术学院学报， 2018 （2）.