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1、中职学生语文沟通能力培养初探 对于中职学生而言，明确沟通交流能力的重要性，了解并掌握相关的与人沟通的方法与技巧尤为重要。在课堂教学中，教师要利用多媒体等先进的教学手段，提高学生学习兴趣；树立以学生为本思想，采用丰富多彩的教学内容与方法，注重实训，提高学生学习效果；改变教学评价方法，注重对学生学习态度、过程的评价；在教学中，注重品行教育的渗透，注重学生品行、修养的提升。 中职学生；沟通能力；语文教学 G623 A 人是社会的人，马克思说“人是社会关系的总和。”人要想生存，不可避免地要处理与他人和社会的各种各样的关系。良好的沟通与交流能力是一个人具有良好素养的表现，是现今社会个人生存和发展必不可少
2、的条件，是为人处世、立足于社会的必备能力。 职业教育是“就业教育”，中职教育的培养目标是培养高素质的劳动者，对于中职学生而言，从踏入中职学校的大门起，就在为就业做准备。目前中等职业学校学生由于语文能力普遍不高，随之而来的表现为大多数学生的口头表达能力不强，与人沟通交流的能力难以令人满意，直接影响到中职学生的职业生涯发展。 通过几年的教学实践，我发现目前中职学生在沟通方面普遍存在的问题有如下几点 1.由于中职学生正处于青春期，自我意识较强，心理发展还不够成熟，对人际关系的重要性认识不足，处世缺乏必要的沟通技巧，遇事往往不能得体表达、沟通与交流。 2.在初中阶段，由于长期处于不被重视与尊重的地位，
3、虽然一些学生渴望与人交流，但表现得比较自卑，自信心不强，不敢表达自己。 3.中职学校的一部分学生由于家庭等各方面原因影响，个人素质较差，遇事修养不够，直接影响到与人沟通的能力。 4.从进入职场的学生反馈来看，入职之初乃至一段时间内，最困扰的往往不是工作的辛苦，而是人际关系问题，学生普遍感到人际关系复杂，难以适应。 可见对于中职学生而言，明确沟通交流能力的重要性，了解并掌握相关的与人沟通的方法与技巧尤为重要。将有助于他们顺利步入社会适应工作环境，并将对他们以后的发展产生积极而深远的影响。而且实践证明，要想在职场有良好发展，沟通与交流能力是不可或缺的必备能力。 一、利用多媒体等先进的教学手段，提高
4、学生学习兴趣 子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一份对某校新入校的中职生的问卷调查显示，90%以上的中职学生对专业课更重视，认为语文等基础课不太重要，学习兴趣不高。对于学生而言，学习主动性的激发，主要还应靠兴趣的培养，这是颠扑不破的真理。对目前身在学校的学生大谈今后进入社会后沟通能力的重要，寄希望于学生从理性角度来认识这个问题的重要，远不如通过课程的兴趣激发来得实际和有效。利用多媒体课件教学，以图文并茂、影音结合的形式激发学生兴趣；并利用网络下载相关教学资源，将影音资料融入教学中，更好地调动了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，提高了教学效果，使课堂教学更多元化。 “兴趣是最好的老师”，
5、实践证明，利用多媒体等教学手段，更利于唤起学生的专注力，激发学生的学习兴趣，对培养学生的沟通能力，会起到事半功倍的效果。 二、树立以学生为本思想，采用丰富多彩的教学内容与方法，注重实训，提高学生学习效果 沟通能力是通过实践培养出来的。由于中职学生普遍语文素养不高，对文化课学习兴趣不浓，在课堂教学过程中，教师要树立以学生为本思想，在课堂上，主要引导学生“开口说”。 1.在教学过程中，针对学生中普遍存在的没话说或是不愿说的现状，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说的欲望。比如在学习“交谈”这一内容时，我给学生设计了这样一道思考题“课间休息时，你有个问题想问老师，不巧，当时老师正在和一名同学谈话，你觉
6、得你应该怎样和老师说才是得体的？”由于这个问题很贴近学生生活实际，就发生在他们身边，学生感觉很亲切，也很感兴趣，并且有话可说，自然很踊跃地给出了他们的想法。 2.教师应注重结合学生特点，多从学生实际出发，采用实践性较强的案例教学、情景模拟、角色扮演等方法，通过实际训练让学生掌握相关技能。实践表明，这些方法也深受学生欢迎，学习效果较好。 比如在学习“称呼”这一内容时，让两名学生分别用礼貌的不礼貌的、得体的不得体的、适合的不适合的等不同的方式称呼另一名同学，让那名同学加以比较谈感受，并加入一些案例作为补充，由此，学生轻松总结出称呼别人要礼貌、得体、适合等称呼原则。通过情景模拟、角色扮演、案例教学等
7、方法，学生发现小称呼蕴含大学问，明白了“礼貌、得体、适合”称呼的重要性，并学会了称呼的技巧。 3.同时，也注重启发式教学，让学生思考、体悟，真正学有所得，切实提高?W习效果。学生自己思考体会出的才是自己的。还可采用游戏等方法，寓教于乐。当学生体会到学习的快乐时，学习兴趣自然更浓，课程学习的良性循环建立了，学习效果也更显著。 在教学过程中会发现，每班都有几个到十几个的同学是活跃分子，通过语文课，他们找到了施展他们才能的舞台，会根据训练内容、积极准备，展示自己，表现非常积极和活跃。通过这门课他们找到了自信，在提高沟通能力的同时，学生的潜力和才能也得到了很好的开掘和发挥。 三、改变教学评价方法，注重
8、对学生学习态度、过程的评价 由于中职学生个人素质普遍不高，语文能力难以令人满意，在教学中，要求教师不应只注重对学生学习效果的评价，更应注重对学生学习态度的评价，“不用同一把尺子衡量所有的学生”，多鼓励学生，使学生不断进步。 1.帮助学生克服紧张情绪。在教学过程中，大部分学生是由于紧张、造成沟通障碍。这样的学生尤其要多给他们提供练习机会。对于一些平时很少“说”的学生，不管说得好与不好，只要开了口，教师就应给予学生肯定、鼓励的评价。作为教师应该看到，学生从不发言到发言就是进步，就应鼓励，重要的是学生在进步，学生学习的态度在改变。这样，让学生逐步克服由于心理原因造成的表达不畅的现象。 “赞美是人类的
9、阳光”，来自老师的一句肯定可能会让一个学生从此不再胆怯，敢于和人交流。 2.采取小组合作探究等方法，让学生都参与到话题中。一个普遍的现象是，大部分学生站到讲台前讲话会胆怯，但在座位上与同学间却可以从容表达，通过小组合作等方式，学生间彼此激发，使学生敢说、愿说，有话可说，循序渐进，形成良性循环，力求让每一位学生都得到锻炼，提高每一位学生的沟通与交流能力。 四、在教学中，注重品行教育的渗透，注重学生品行、修养的提升 在教学中，总会有一小部分学生只“启”不发，不说或不会说，甚至拒绝开口，是教学中需重点解决的问题。这一现象普遍存在的根本原因是学生脑袋很“空”，语言贫乏，知识积累量少。另一个普遍存在的问
10、题是，由于学生的文化底蕴、品行修养普遍较差，素质也较低，有的甚至“出口成脏”，导致他们难以形成良好的沟通与交流。因而教师在教学中，应注重收集选择素材，在有限的课堂教学中给学生以文化的滋养。同时，注重品行教育的渗透，注重学生品行、修养的提升。 良好修养、高素质的人才会有高品质的沟通与交流，将来才会有高品质的生活与人生。为人师表，身教重于言教。为人师者，必须不断提高自身的德行修养，真正做到为人师表，率先垂范，在与人沟通交流时给学生做好表率与榜样。 “亲其师，信其道”，作为一名语文教师，只有不断学习，不断提高自身的人文素养和道德修养，不断提升自身的人格魅力，才能更好地引领学生的语文学习。 宋以后，京
11、师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”语文学科作为基础学科，由于它本身的人文性和工具性特点，对一个民族的文化传承起着不可替代、至关重要的作
12、用，并将为学生的终身学习、终身发展提供最有力的保障。而语文教学中沟通能力的培养，在现今社会，对于促进学生未来职业生涯的发展，将发挥举足轻重的作用。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学
13、官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。刘玉冰，女，1972年生，本科，大连商业学校教师，高级讲师。研究方向语文教学。 （编辑龙贤东）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。
14、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。