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1、中职电子类专业实训教学项目教学法的应用研究 美国实用主义教育家约翰?杜威提出“教育即生活”，他主张“从做中学”。他认为应该教学生去“做”，而不是去“学”，从而提出了一种新的教学方法设计教学法，内容包括“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有目的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要的发展和良好的成长。”该方法成为当今各国发展新的职业教育方法的基础，例如具有德国特色的“双元制”教学法，以及现阶段我们国家提出的项目教学法等基于此，就中职电子专业实训项目教学浅析几点个人见解。 中职电子专业；项目教学 电子专业是一门与IT技术紧密融合
2、的综合性交叉学科，对学生的理论知识和实践能力都有较高的要求。因此，为培养一名优秀的电子类专业人才，高校的教学质量与教学方法就显得尤为重要。 一、实施项目教学法的意义 首先，项目教学法。项目教学法是一种典型的“做中学”教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在整个教学活动中，教师将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。学生通过项目实践，理解和掌握项目要求的知识和技能。 职业学校电子专业的项目化教学改革研究（1）项目化的专业课程体系改革。职业教育
3、中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，项目化的专业课程体系从企业生产实践所需的知识点和能力出发，通过逆向求解的方法来组织所需的理论知识，确保了理论教学内容的适用性和够用性。（2）项目化的课程体系改革强调整体设计，课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建，以工作项目为核心重组专业知识，构建完全项目化课程体系。 二、编写项目化的校本教材 项目化的课程体系改革需由项目课程的建设作为支撑。项目化的课程建设核心在于项目化的校本教材的编写。编写项目化校本教材时要突出实践在课程中的主体地位，用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要求教师以“学练结合
4、、学用结合、工学结合”为主，根据订单企业的需求和学生的具体情况，以模拟项目和真实项目为纲领，对涉及的知识点重新进行编排，对课程内容进行删减，增加企业生产的工艺过程的要领，编写适合学生需要的校本教材。教材编写过程中以适用够用为原则，能最大限度地反映出当前专业的最新发展方向。 三、教学分析 电子技能与训练是中职电子专业一门主干课程，传统教学模式下，教师习惯性地采用“理论讲解+实训焊接”的方式组织教学，整个教学过程缺乏新颖度，十分机械，对于学生学习兴趣的激发，岗位实践能力的提升，小组合作探究能力的培养难以起到显著的效果。将项目教学法引入电子技能与训练课堂，通过创设项目激活情境，引入项目教学过程，开展
5、项目小组实践，模拟项目真实场景评价等多种途径，能够锻炼学生的岗位适应能力，项目产品制作能力，小组合作能力等多种技能，对于课程教学质量的提升能够起到显著地推动作用。通过本文的教学对比实验，亦能够看出采用项目教学法进行教学的实验班，无论是学生学习兴趣，还是动手实践技能等学习效果数据，都显著优于对照班学生，由此可以证明，引入项目教学法，对于中职电子专业课程教学质量确实能起到实实在在的促进作用，因此，建议在今后的教学中，大力推广项目教学法。 四、教学项目的可操作性 项目内容设计要注重可操作性，注意分散项目的重难点。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程，项目设计时要考虑项目的大小、知识点的难易程度、知识体
6、系前后的联系等多方面因素。例如，在电子蜡烛制作项目设计中，以中等规模的定时集成?K555为电路核心构成比较器，辅以声音传感器、温度传感器各1个，其他电阻电容元件扬声器等，元器件共15个；理论知识以555定时电路原理为主，声音放大在本课程前的教学项目中已经教授完成，新出现的理论知识难点不多，学生易于理解和接受；技能操作方面，项目中的元件比较少，电路印制板图绘制简单，电路制作方便，元件采购价格便宜；外观创意方面，电子蜡烛的外观设计可利用材料较多，可以是塑料杯、纸盒等，这些都可以通过学生的自主创新实现。项目设计、规划、实施、调试、维修都以现有知识面为基础稍微增加难度点，项目实现过程完全可以操作和控制
7、，通过一定努力比较容易完成，实现教学目标，学生有成就感，对职业院校学生尤为重要。 五、从培养市场营销人才的角度选择项目载体 随着电子行业的发展，电子产品生产企业需要大量的营销人才。这些营销人才一方面为企业进行市场策划，引导产品研发，采购企业生产物资；另一方面，又为企业销售产品。因此，在选择项目载体时，应能培养学生以下市场营销知识或能力又能做好产品的市场营销调研，以及营销调研报告；还具有丰富的市场营销知识和商务谈判技巧；懂得电子产品营销相关的法律法规；能与客户建立良好的关系；能提出解决实际问题的思路，制定实施营销工作计划；能分析工作中出现的问题，为其它部门提供建议；能自主学习营销新知识、新技能，
8、并将其应用于销售工作中；具有良好的语言表达能力，注重仪表，懂得营销礼仪，能与客户有效地沟通。为了达到这些要求，可根据典型的营销形式选择典型的项目载体，如，经销商式电子产品营销，可选择手机作为项目载体；招投标式电子产品营销，可选择广播作为项目载体；外贸式电子产品营销，可选择计算机作为项目载体；电子类式电子产品营销，可选择电视机作为项目载体。 六、建立健全电子专业课程项目教学法的激励机制 为不断激励电子专业教师实践项目教学法的积极性，学院教务管理部门应出台一些激励性政策，鼓励专业教师更多地实践项目教学法，并发现问题，及时优化教学。例如，出台政策，将电子专业教师每学期实践项目教学法的频度、质量纳入其
9、岗位业绩考核指标中，同时，选派优秀的中青年教师外出培训，接受一些先进的项目教学法实践理念，提升教师的项目教学技能，总而言之，多管齐下，使电子专业教师多用、多想、多完善项目教学模式。 电子类作为一个应用性和综合性很强的专业，在教学改革过程中，需要紧扣理论教学为基础，实践教学为主导的思想，在专业课程项目化改革中，将理论知识内容融入教学任务中，结合社会发展、设计优质的教学项目，并进行合理的教学组织和结果评价，以达到学生积极参与教学过程，提高实践能力、适应社会需求的目的。 1 侯秀丽.项目驱动式教学法在中职PLC课程教学中的应用J.素质教育，2018，（6）. 2 贾秀玲.数字电子技术项目化教学的实践
10、与探索J.滁州职业技术学院学报，2018（06）.s “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能
11、从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3 广东省职业技术教育学会.广东省中等职业学校专业教学指导方案汇编.北京高等教育，2009. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4 彭荣华， 陈玲霞. 基于项目驱动大
12、案例教学模式的“电子商务法”课程标准的开发J.开封教育学院学报，2018（4）199-200. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。5 吴朝华.学习领域课程教学项目的设计、优化与评价J.常州工程职业技术学院学报，2009（2）. 6 赵建峰，汪木兰，张思弟.CAD/CAM/CNC/ CMM在数控技术实训教学中应用J.机电产品开发与创新，2018（5）.